随着信息技术与课程深层次的整合，传统的教学组织架构和形式也会发生相应的变革。信息化教学强调以真实性问题为学习的核心，这样，就要求教学必须打破传统的45分钟一堂课，学生都坐在教室中听课的时间和空间限制，必须以项目和问题为单位，对学习的时间和空间进行重新设计和规划。在教学的组织形式上，活动安排的分组上，也要打破传统的按能力同质分组的方式，实行异质分组。

        很多教师力求在现行的教学计划中开展信息技术与课程整合的尝试，却因课时安排、已有的教学任务、适用教学资源缺乏等多种因素的限制和矛盾不能如愿以偿。信息技术与课程深层次整合中的“适当打破课堂的常规限制、促进单元整合”这一特征，就是对以上问题解决的反应。相对日常教学内容而言，基于单元活动的教学资源便于收集整理，教师也易于在此类活动中使学生完成对若干个有相互联系的知识目标的掌握，同时也为学生的创新精神和创造性思维的培养提供了条件。从具体操作的角度上来看，建议学校及教师适当打破课堂教学的常规限制，适当打破现有教学内容和教学大纲的限制，设计学科中的某一主题、某一章节的复习、某些单元的知识复习等内容的小型单元活动探究课（占常规教学的2~3个课时），以此开展信息技术与课程整合的具体实践，并力争在每个学期中开展5~6次这类单元活动探究课。在小型单元活动课的经验和基础上，教师可适当打破学科的界限，在每个学期开展1~2次的综合活动课。

        国外很多研究机构和学校都已经开始了改革教学组织结构的过程，如美国密西根州立大学为一学校设计的6~8年级的数学、经济课是这样的：为了让学生在日常生活中学习数学，同时了解社会，了解父母做出一些选择的依据，进行了为期13天课的教学。让学生分成小组，每个小组都要选择一种职业，按照你的收入情况、纳税情况、来建设一个家庭，包括选择贷款方式来买房、买家具、选择贷款方式买车、选择家庭日常消费等，计算每个月的收支表，最后进行小组汇报。学生在真实性问题情境中，以协作的方式，愉快的完成了作业。

        虽然利用信息技术来革新课堂教学是人们的理想目标，但这并不意味着我们可以一下子轻易抛弃传统的课堂教学形式。可以预料，在今后一个相当长的时期内，传统的课堂教学形式还会起很大作用。与此同时，随着新技术的应用和教师们教学创新实践的增加，各种带有革新意义的新颖教学模式将进入课堂。