读《爬树风波》有感

第二师三十四团中学 吴云星

有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假，《爬树风波》这个案例，说实话，刚拿到手，我还在想，又是一本讲大道理的案例。但不知不觉中，我就被文中描述的教育智慧所吸引，更为充满爱心、真诚、人性的教育所折服。

　这本书让我明白了，身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。

面对问题，要探究

刚说完不让爬树，学生就公然违反，这岂不是向老师挑战吗？很多老师就是这样想事情的。他们总认为，学生“顶风作案”，明摆着就是和老师作对。其很多学生违反纪律，本来主观上并没有和老师作对的意思，他的心思并不在老师身上，是老师自觉主动把矛头引向自己的。教师这样不加分析地贸然站到孩子的对立面去，而且多次如此“导向”，最后孩子就索性和老师对立起来了，真的成心捣乱了。

我把这种教育方式称之为“制造敌人”。黄老师就很聪明，她能“化敌为友”。但这首先不是因为她聪明，而是因为她心理健康水平高。黄老师发现学生公然不听她的话，第一个反应也是“不满”，实属人之常情。问题是她压住自己的不满，而且能成功地把这种不满迅速转化为“探究”，去询问孩子“为什么爬树”。这是一个看起来很平常实际很了不起的转折。有大批的老师在遇到问题的时候，都没有能力实现这种转化，他们的思路沿着“不满”向前进，变成了“发泄” ，于是点燃了战火。

黄老师遇事能保持平常心；很多老师不能，他们失控了。所以要搞好教育，前提是教师自己心理要健康。还要有科学精神，有研究心态。经验告诉我们，人有研究心态，他是不会向研究对象发脾气的。地质学家不会对化石这样喊：“你怎么可以出现在这个地方？”当你把对方当作研究对象的时候，你就不会幻想对方适应你的要求，恰恰相反，你得想办法使自己的认识客观地反映对方的现实状况。这是科学的思维方式。

黄老师有科学的思维方式，所以她不生气（一个想研究学生的教师是“没有时间”生气的），结果她得出了一个很科学的结论：“孩子们许多调皮的做法很多时候往往源于一个淳朴的理由。我们如果不分青红皂白就批评指责，打掉的不是孩子的缺点，往往会是孩子对我们的信任。”有科学的结论才会有正确的教育方法。既然孩子并不是想与老师作对，既然他爬树只是因为一个淳朴的理由而忘记了纪律（这种“忘记”当然也是缺点，不管理由多么淳朴），那么这孩子需要的就不是简单的批评和纪律的重申，而是要想办法使他下次遇到同类事情的时候“不这样做”。这比“承认错误”要重要。黄老师采用的是“拟人法”，把树拟人，让孩子替树想想，不要踩到它身上去。对于小学生，我以为这种方式挺好的。当然，要树立纪律“观念”，这还只是个开端。

许多老师遇到问题，只会自我中心地想事情，说的话全都是他自己的感觉，立足点从来不会变一变。黄老师不然。她不但能从自己的角度看世界，而且能从孩子的角度，甚至能从树木的角度看世界。我们把这叫做“立足点的多元化”。能多角度看世界，是为智慧。

学生顶风爬树，这件事放到有些教师手里，本来可能成为一个把老师气得发疯，弄得满城风雨，甚至惊动校长的“事件”，可是到了黄老师手里，在微笑中，举重若轻就处理完了，教师还因为此事心情“明朗了半天”。黄老师把麻烦酿成了快乐。

黄老师热爱学生，热爱教育。更重要的是，她热爱生活。教师素质不同，理念不同，思路不同，人生哲学不同，教育效果就会有如此大的区别。

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