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如何让写话训练更有效

31团中学  王萍

“春风吹来桃花开，夏日高照荷花香，秋风阵阵霜叶红，雪花飘来梅花红。”如果我不告诉你，也许你不会相信这是一位一年级小女孩写的一首诗，但这却是事实。自从2010年九月我加入跨越式课题研究以来，确实看到这种教学模式在学生身上发生的可喜变化。相对同年级非课题组的孩子而言，这些孩子的阅读能力增强了，写话能力提高了。每堂课扎实地进行阅读、写话的训练，到二年级上学期，他们十分钟平均写话102个，十分钟平均阅读4500余字，可以说这是我以前所教的二年级学生的水平。但是随着课题研究的深入开展，如何在第二课时的写话训练环节更扎实有效，是我们课题组老师经常探讨争论的话题，我认为以下几点特别重要。

1 要养育孩子的“文心”。有一次我在《小学语文教师》上看到，著名特级教师管建刚老师的话，“文心”比文字更重要，我们应该明白写话的方向在哪里，如果不明白就会让孩子厌倦写话，或者就会让孩子写出来的话千篇一律，课标中说：“写作是为了自我表达和与人交流。”如果我们的学生不明白这一点，我们的学生就是受命于老师的作业，就永远享受不到写话的快感、荣耀感和幸福感。记得在一年级下学期，又到了写话时间，我让学生拿出些话本开始写话，一个小女孩撅着小嘴，小声的嘟囔着：“最讨厌写话了。”一听此言我抬头望去，当我们的目光相遇时她害怕的低下了头，拿起笔慌乱的写起来，那次写话的质量就可想而知了，后来很长一段时间，那句话始终在我耳边。我想说：“孩子，不怪你，是老师的错。”教学设计不够巧妙，过渡语没有激励性，没有引发孩子写话的兴趣，孩子怎么会爱写呢？我们常说课标，可身边有几个语文老师把：“写作是为了自我表达和与人交流”看做是写话教学更重要，更迫切的事呢？到后来孩子是为了完成作业，应付考试，而如何触及到孩子心灵深处，激发他们写话的欲望却是值得我们思考的。在二年级上学期学习《语文园地三》，有一首诗《我爱祖国》，我让孩子们先自读，然后我范读，再让孩子有感情的读，当孩子们读得摇头晃脑，我看他们这么高兴，随口编了两句，我爱清清的小溪，我爱黄河，我让孩子们接着说，他们七嘴八舌说了两句，说了两句觉得不过瘾，张新启说：“老师我们就写这个吧？”一听此言，孩子们个个跃跃欲试，兴高采烈的埋头仿写诗歌，结果孩子们写的都很不错。本来这节课没有设计写的环节，可孩子们主动要写。还有一次上《父亲和鸟》一课，课文快讲完时，我给孩子们展示了一首诗《我要给小鸟一个家》。孩子们读完了，陷入了沉默，有的眼中噙着泪水。周晨阳说：“老师，我们就写这个。”这是孩子们真情的流露。我想他们之所以能自笔下流淌出鲜活的文字，是因为老师的语言唤醒了藏在他们内心深处的种子，他们是热爱写话的种子，如果我们经常这样做，孩子怎么能不热爱写话呢？

二 我们要让孩子有话可写。记得有一次听张利主任说课时说：“实行训练的题目一定是学生有生活的，没有生活的命题，孩子怎么能写出来呢？”如在学了《农业变化真大》这一课后，我设计的是让学生想象你希望农业有什么变化，由于孩子的阅历有限，受地域条件的限制，他们也几乎没见过科技展览馆，写话结果可想而知了，大多数孩子只写了三四行。可以说是写得比较差的一次，同样的命题，也许对城里的孩子不一样，所以写话主题的确立一定要因人而宜，不能刻板保守。

三、写话内容要和主题相联系。每一篇课文都有一个主题，如《小柳树和小枣树》一文，就告诉我们要正确看待自己的长处和别人的短处，学完此文后，我就说：“孩子们，又是一年春天来到了，小柳树早早披上了绿外衣，小枣树还是光秃秃的，你们猜，此时，她会对小枣树说些什么呢？”孩子兴趣较高，多数孩子写得不错，其中姜安然写道：第二年，小柳树的要还是细细的，树枝还是绿绿的，真漂亮！可是小枣树还是光秃秃的。小柳树说：“小枣树，你快长啊，快长啊！到了秋天，人们就可以把枣子打下来吃了，如果放进储藏室里就可以春天或夏天吃了。还有，如果是夏天我就可以让人们乘凉了，这不是一举两得了吗？” 赵江南写道：“第二年春天，小柳树长出了长长的枝条，绿绿的叶子。它看了看小枣树，还是光秃秃的。不过小柳树并没有讥笑小枣树，而是说，小枣树，你快长啊，能长出有大有红的枣子才好那。小枣树笑了，它的眼睛像月牙一样，说，我一定会长出又大又红的枣子。”多可爱的孩子，不用太多的说教，他们已经懂得其中的道理。  

可以看出这不仅是写话，也让孩子明白了如何与人相处，是对孩子孩子无声的教育，还有很多此类的课文《纸船和风筝》我让孩子想想当小熊看到那只纸船和小松鼠写的话时，他想到了什么，又是怎么做的？”孩子们写的很感人。

还有《坐井观天》、《我要的是葫芦》等课文，让孩子们续写课文，都受到了较好的效果。这样既升华了主题，又训练了文字，又滋养了孩子们的心灵，让他们得到真、善、美的熏陶，可谓一举多得。

 四、注重评价。

   一、二年级跨越式模式要求我们每堂课都有写的环节，孩子写了，老师就要批改，加大了作业批改的工作量。但有时孩子对老师的评语不太重视，他们只关心得五角星或大红花没有，而对修改这一重要的环节往往忽视或无视。我在本学期采用以下方法，评价写法，收到一定成效：（1）每日推荐。每次写话，老师批阅后，挑选出的写得比较好的几篇写话，打印出来，在班中张贴在“每日推荐”宣传栏上，激发孩子写话的兴趣。（2）打破一言堂。以往写话，往往批判作文优差的裁判是老师，没有学生什么事。其实，老师往往忽视了学生自身这一宝贵资源。孩子们的潜能是无穷的，我试着每两个星期让他们分成学习小组，互读写话本，互评互议。还真不能小看他们，一个个说得还真像你们回事，如对《我要的是葫芦》写话评价时，董月欣说：“张臻毅的文章很通顺，还用到了好词像‘又大又圆’。”周晨阳说：“刘雨欣的文章写出了中葫芦那个人的心情和着急的样子。”等等，看看，孩子们说的多好。还有，孩子们特别看重其他同学对他的评价，另外，读了别人的文章，自己也可以受到启发。所以，我们当老师的该放手时就放手，相信孩子，没错的。

  跨越式教学模式试验一年多了，有成功的喜悦，也有失败的教训。要让学生写好文章，还有很长的路要走，我愿在这条路上继续前行。