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从练笔环节中窥视教学实效性 新疆生产建设兵团农二师华山中学 夏维娜 |
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美国应用语言学家克拉申认为：完整的语言学习过程应该由语言学习过程应该由语言“输出”（运用、表达）两个环节构成。如果没有语言输出，要真正做到课堂中的跨越式的发展是不可能的。 跨越式教学之精髓体现于：大输入与大输出。真正的保正了“表达”在语文课程中的重要地位。那么如何在三十分钟中之后在精学课文和拓展阅读之后的基础上完成后十分种打写，如何强化学生的习作训练，提高学生的写作能力？这是一直困惑我们的问题之一。 我从教学实践中开始对练笔环节的设置及反馈、评价修改受到了一些启发与反思，如何使语言训练既能“到位”，又不越位呢？我认为要解决这个问题，必须把握以下几点： 一、语言训练要有明确的目标要求 要想提高语言训练的效果，必须建立一个科学的教学目标体系。这个教学体系是源于“课程标准对年段提出的教学目标”教师的训练要从标准中要求中落实到具体写作的内容与训练的要求、内容选定、反馈指导的标准与方法。从这在近十节课的写作要求中几乎都没体现年级衔接，如有一位老师在讲授《狼牙山五壮士》第二课时，教师指导学生学习中，围绕“感受壮士的壮举”从文字及视频中感受到了五壮士为了保护后继部队将敌人引向绝路的悲壮场面，学生在情绪上已经积蓄了饱满、厚重的情绪，教师的作文设置与课文主题紧扣文章的主题，练打题目设置为：你想对五位壮士说些什么？但是在写法提示上没有做出任何的要求，训练要有要求，要不然习作训练就没有层次性。如在这次习作中可以重点来训练学生能在作文的文字里行间表达敬佩之情，也可以将这样的训练在本单元或是本册练习一直进行训练，这就需要结合课文、联系生活实际创设情境，让学生对于本年级或是本单元的一些写作训练点分散在练习之中。进入中高年级的练笔更要注重写法上对学生的能力培养，可以将在精讲课文的过程中渗透对文章写作特点的梳理与感知应用在练笔训练之中，这样练笔既有“形”上的有法，也有“神”上的高度。 二、紧扣学生情趣与课文表达的结合点 教师在进行练打题目的设置时要关注学生的情趣，寻找学生情趣，寻找学生情趣点，教师要寻找学生情趣与课文表达的合适的结合点，进行巧妙的训练。如在有一位老师在讲授《呼风唤雨的世纪》中，在最后的练打设置为：现在你就是未来设计师，尽情的描绘你的梦想吧！学生的写作热情特别的高涨，特别是五年级的男同学写作兴趣高涨，发挥自己的想象力天马行空，下笔若有神，思如泉涌。如果在反馈中教师从把状物的写作要求进行渗透就好了，如：如何把事物的特点写具体、写出特点来。还有一老师所授的《飞向天空的恐龙》一课的练笔题目是：如果你回到了恐龙时代会发生一些什么样的事情呢？请你发挥想象，写一写。这样的题目设置，笔者认为脱离学生的实际生活太远，学生难于下笔去写。三年级下册《太阳》的分述是采用正反两个方面说明太阳和植物、动物、人类生活的密切关系，再讲我们吃的、穿的、烧的都和太阳有密切的关系，学生一旦了解很容易掌握，我在第二课时的打写题设计上用课件播放了有水有关一些课件，营造情境，背景音乐是叮咚的水声，让学生以“水”为题，仿写一段话，来谈谈水与人们生活的密切关系，能力强的同学也可以使用一些简单的说明方法。 三、题目的设置要符合学生、文体特点 培养语感是阅读教学的一大目标，却是缺乏语言感受力，就无法正确地谴词造句，布局谋篇。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”所以，阅读教学重点句段的指导上，要体现一个由读到写的训练坡度。练笔的题目设要旨在打开学生的心灵之门，要就是通过课文的学习，激发学生想说写的欲望，尤其要注重练打题目除了与每一课在内容及写法上的衔接，更要考虑到学生的认知水平在这节课上的发展与能力，比如在有一位老师在《掌声》在第二课时，设置了一个类似散文的文体：爱是对父母关爱的一杯茶，是遇到向有困难的同学伸出的一双手，爱还是什么，请你续写下去。这个题目的设置与单元主题十分的贴近，但从学生的年龄特点以及本课的内容上来说，这个题目有一些不合适，对是学生对“爱”理解的高度凝练的认识才能出得出来的。但对于三年级学生来说，爱是一件件生活中具体和事件，而不是被高度抽象出来的赞美，从习作的评价上也不太好去指导，指导的意义不太大。但如果改成写有关自己关爱同学或是被关爱的一件小事一个片段，注意人物的动作、语言。五年级一堂作指导课上，老师从写法上关注了细节描写体现父母的爱，最后练笔题目是根据古诗《游子吟》展现出一个妈妈缝衣一个场景，让学生完成填空的补充， 用细节描写体现涓涓亲情的表露。写作的意境特别好，一针一线缝制出的是母亲的牵挂和难舍难分的母爱，但是对于五年级的学生来说，用填空的形式来完成，降低的对学生习作的要求，如果可以改进，可以结合学生的实际来回忆自己亲身的经历来完成写作。在我校展开的“精略结合教学研讨课”活动中，一位六年级老师在讲授《夜莺之歌》+《小英雄雨来》的第三课时的教学在设置习作题为学生提供了两个可选内容：1、想像小英雄王二小与敌人周旋时的动作、神态、语言从而来表现王二小的勇敢机智。2、选择一段你和同学的对话，通过人物的语言、动作、神态表现人物的性格特点。这样的练笔设计既能体现三个课时精略阅读课文在主题与写作特点的结合点，还提供了具体写作的情境与刻画人物性格特点的方法。从两方面的内容给不同层次、喜好的为孩子提供 了较开阔的练笔空间。 四、学生练笔教师重在点评与修改，提高写作质量 薛法根老师曾说过：“假如我们只顾让学生多写，而不讲写作的方法、要领、学生哪怕是天天写，也未必能写好的文章来。”所有课堂中的小练笔是与本课文教学进度与课文内容主题一脉相承，所以习作指导也要趁热打铁，不要在无序的状态下随之削弱习作的魅力。如果老师注重用呵护的心、赞赏的语言对学生习作进行多层面、多角度的评价。哪怕是对学生作品一词一句的妙用，一点一滴的进步，不一样的开头、有个性的结尾、 一个细节描写，一处真情流露，都给孩子以激励。新课程理念还倡导学生开展自我评价和相互评价，下面我们来看一节高年级练笔习讲评中一段互评的镜头：一位老师引导互评分小组的形式进行，老师提出任务要求，是小组学习有序有效。老师引导先肯定欣赏，在指出不足、或提出建议。学生在小组中通过合作互相评改，同龄人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。同时还学会了倾听，学会了合作。学生运用已有的知识和经验，自由的讨论、评判，促使学生在自由鼓励中，分别获得学习的成功体验。有利于增强思维能力，提高习作水平：他人评价时，无疑能让自己大受启发，评价他人时，也能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。 在课堂中我们大多的教师对于不同能力层次学生的打写作品没有具体而有效果的点评。我们要通过低年级小练笔进行“片断训练”或其它形式的单项基本功训练；过渡到中年级段小作文的训练，实现大作文依据教材序列，进行综合训练。 在安排方法上，尽量注意到口述与笔述同步穿插练习，课堂内外小作文与大作文同步穿插练习。如训练学生按顺序记叙时，在教完《荷花》一课后，让学生口述作者在公园观看荷花时途径，初步感知什么是顺序的记叙；课堂小练笔让学生仿照自己曾经旅行途径的写法，写出自己到某地旅行的途径，经过哪些地方，哪儿的美景特色给你留下了深刻的印象；小作文时，让学生观察自己从家里到学校的路线及沿途主要景物写成片断。这样实现一步步的迁移，集零为整，为大作文“按一定顺序记叙”的要求写一篇日记的综合性习作打下了基础，降低了坡度。 跨越式教学课堂中的练笔环节的设置以及达成，不是课堂补充或是点缀，而是基于阅读教学环节是的跨越与内化成为学生的发展与提高，所以笔者认为，我们经过这二年的实验课题之后，在拓展内容与选择、练 笔部分的展现与点评是我们以后要进行有效、高效课堂的思忖是我们以后教研工作的重点。 |
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