在细节处创造精彩

丰宁三小    刘晓燕

“一叶飘落而知秋，一叶勃发而观春”，寻常事物往往是大千世界的缩影，无限常常收藏在有限之中。教育是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧，看似简单，而简单中孕育深刻。一位专家说：“细节往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想，对细节的处理堪称衡量教师专业素养的标志”。在教学中，我们要关注细节，追求教学实践的智慧与艺术的统一。

一、文眼咬嚼——“贴”字秀出英雄之行。

在教学《丰碑》一课时，紧扣“贴”字，通过和“穿”比较，品析“贴”的独特之处，再引领学生看、思、说中揣摩文句中蕴含的意思，并结合当时情景，步步深入，由文入情，让学生茅塞顿开，懂得军需处长穿得单薄是因为把棉衣让给别人，从而感受到军需处长心中只有他人，忠于革命事业的崇高品质。下面淡淡我是怎样引导学生体会“贴”字的妙处。

生：在课文第七段的最后一句话，说破旧的衣服贴在身上为什么要用“贴”而不用“穿”？

师：为什么不说“穿”而说“贴”？谁知道？

生：这是因为他身上只有这件单薄的衣服，再没有其它的衣服了，所以会紧紧地贴在他的身上。

师：（叫一学生上前），他外面穿着一件外套，里面还有一件衬衣，我说他的外套紧紧贴在身上行吗？

生：（齐）不行。

师：把他里面的衣服脱掉，光着膀子只穿这件外套，我说贴在身上行吗？

生：（齐）行。

师：好好想想，只穿外衣，是贴在身上吗？

生：（齐）不是。

师：那么能贴在身上的衣服一定怎么样？

生：（齐）单薄。

师：也许非常窄小，已被雪打湿，就贴在了身上，对不对？

生：（齐）对。

在教学中，我始终提醒自己，不要把自己对课文“深刻领会”、“精彩分析”的“独到见解”灌输给学生，应让学生自己去领悟，哪怕学生只领悟出了5分，也比老师灌输给他们１０分强。我们应做一个学生心灵海洋的推波助澜者，而不要做学生心灵的屠宰者。

二、留心“发现”——辩论悟出心灵之美。

《新课程标准》提出：“语文教育特别要尊重学生的独特情感和体验”。我们每一个教师，面对面的是鲜活的学生个体，每个孩子都有自己独特的心灵世界，每个孩子都在用自己的的方式解读课文，用自己的的语言诠释自己的的发现，面对学生的“另类”发现，教师切忌横加指责，而应给予正确引导，激励学生标新立异，大胆打破传统思维方式，提出独到创新的见解，教师应积极营造一种宽松，愉悦的教育氛围，为学生提供思索、发问、争辩的机会，让学生的思维在不断碰撞中克服“从众心理”，张扬自己的个性“不唯书，不唯上，不唯师”培养思维的独特性。

在教学《穷人》时，我采取分角色有感情地朗读的方法和学生一起共同学习渔夫打鱼回来和妻子桑娜的对话这部分，学生读完后，我引导学生体会人物的品质，学生归纳出渔夫和他的妻子都具有纯朴善良的品质，其它同学也不约而同地点头赞许，这时有个学生高高举起了手：“我认为渔夫并不纯朴善良！”这句话，把全班同学都惊住了，“因为渔夫要打自己的的妻子，他不是一个善良的人”。对于学生独特的见解，我抓住时机把握住课堂生成的细节，把“绣球”抛给了大家：“渔夫打了自己的的妻子吗？”大家可以展开辩论赛，说出自己的的理由。

学生１：“桑娜抱回西蒙家的孩子，害怕得不得了，她首先想到：丈夫会揍我的，那也活该！……揍我一顿也好”。

学生２：“文章只是写了桑娜担心丈夫会揍她，实际上并没有揍。”

学生１：“如果过去渔夫没有打过妻子，桑娜会想到挨揍吗？这说明他们俩关系不好”。

学生３：“我不认为他们的关系不好，渔夫出去打鱼，桑娜把家里收拾得温暖而舒适，渔夫回来后，他们说话也很客气”。

学生１：“但他们的地位不平等。桑娜做错了事，害怕得要死，说话吞吞吐吐，不敢抬头看自己丈夫，不敢直接把事情告诉丈夫。这说明桑娜在家里作不了主，地位低下”。

学生３争辩着：“桑娜没能经过商量，便自作主张，抱回西蒙两个孩子，自然担心因为这样会引起夫妻俩吵架，这并不能显示桑娜地位低下。”

学生４：“桑娜他们一家是因为太穷了，才会产生这样的担心，这也是桑娜所作的最坏的打算，文章这样写真实、可信，完全符合人物特点。因此，我认为渔夫也是善良的。”

 学生1有理屈词穷了，通过辩论让学生更深刻地体会到渔夫桑娜纯朴善良的优秀品质，但我对于学生1敢于大胆质疑，勇于创新的精神给予了表扬，我们应该用发展的眼光看待每个学生，尊重学生的思考，尊重学生的发现，尊重学生的多元化理解，才会让课堂充满生成的活力。学生思想的火花才会在不断争论中得到锻炼和提高。

  一枝一叶一世界。“细节”形成于特定的教学情境中，看的见、听的到、摸得着；“细节”就是透视教师教学理念的放大镜！教学是不应该也不能忽视细节的，关注细节将是提升教学智慧的必经之路。让我们共同努力，创造出更多的细节精彩！

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