单词教学实效性之我悟———集体备课论坛
丰宁一小  滕檄慧   

单词教学不管对哪个年级来说都是一个难点，许多学生都说不会。曾在三年级时，就有好几个家长问我这方面的问题，我跟他们一一作了解释，安慰他们慢慢来。其实，作为老师，我们也很无奈，词汇是语言的基本单位。如果把语言比喻成一栋大楼，那么句型和语法就是大厦的结构，而词汇和短语则是这栋大楼的砖和瓦。在平时的英语教学中，衡量一个学生的英语水平，很大程度上要看学生对词汇的识别情况以及在听、说、读、写等语言实践活动的应用。所以可见教师如何生动高效地进行词汇教学，培养学生良好的词汇学习习惯，也是摆在教学实践中的一个重难点。所以加强词汇教学的直观性
如何提高单词教学的实效性，真是一个永久又全新的问题。于是我们英语组这个学期的集体备课主要是研究如何上好单词教学。让人头疼的单词教学在这半年的集体备课中，我悟出了一点点，也算是收获吧，与大家分享一下：
一、创设英语学习环境，兴趣为主，寓教于乐：
　　英语词汇往往给小学生一种枯燥乏味的感受，无兴趣可言，所以就无从记忆词汇了。所以创设良好的英语学习环境，激发学生的学生兴趣，寓教于乐，可见非常重要。在教学过程中，教师可以运用单词卡片，利用实物，等以形象直观的教学情境让学生的大脑产生兴奋，科学的记忆规律告诉我们，大脑的兴奋刺激会有更高的记忆效率。当然，实物和卡片的意义不仅仅在于利用实物和卡片进行重复地认读、领读、跟读练习，长此以往，也使学生有枯燥疲惫之感。教师要善于运用，提倡“巧”用。比如利用相关的趣味游戏，让学生们在轻松的环境中学习也是非常重要的。除此之外，也可以设立情景教学，更可以充分的把教与学融入在多姿多彩的真情实景中，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。比如低年级，结合低年级学生的性格特点，把词汇教学融入句子操练中，然后创设相关情景，让学生学中有乐，乐中获知。那中、高年级的词汇学习要求学生在原有基础上掌握单词拼读与拼写能力，这是一个非常重要的词汇学习阶段，词汇量的不断增加使不少学生对英语学习产生了困惑。在教学中，我们把培养学生拼读单词的能力确立为重点，指导学生正确有效地拼读单词。与此同时，该年级的学生集中注意的时间仍然相对较短，因此，在教学中组织活动更应该以学生兴趣为出发点了。
二、扎实平日的词汇教学，让词汇教学更加有整体认知感和实效性：
  培养学生拼读单词的能力。拼读单词首先离不开字母的透彻掌握，因为，字母是单词构成的基本要素。在教学生拼读单词时，拼读以正确为主，速度为辅，在确保拼读正确的情况下提升速度。拼读时，强调规范，以达到音与形结合的目的，只拼不读的训练模式往往造成学生朗读能力与听说能力的下降。以单词pencil为例，我们提倡的拼读方式为：pencil   pencil   p-e-n-c-i-l  pencil其中，升降调为了适应不同的句式，使语言在运用时能自然地抑扬顿挫。另外，拼读时，为了提高听觉上的美感，引导学生的拼读一个个字母时一般以升调起始直至最后一个字母。最后，适时地帮助学生归纳总结字母组合的发音，提高学生拼读单词的能力，并提高学习单词的效率
由于我在这次的集体备课中悟出了一些确实有效的方法，所以我的学生们在未来的日子，对于单词的学习应该更轻松，更高效了，我很期待！

　　　　　　　　　　　小学低年级英语教学中单词呈现及操练的策略
　　　　　　　　　　　　　　　　　　丰宁一小 周迪
 　新课改《国家英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学习英语的最终目的是为了交流，而作为构成英语的三大要素之一的词汇，则是学习英语的基础。在小学英语教学中，单词教学是一个非常重要的环节。小学低年级的学生喜欢讲话、唱歌,富有好奇心，善于模仿，乐于参加活动，能大胆开口。同时，他们生性好动，注意力易发生转移，枯燥的单词教学会使他们失去对英语的兴趣，甚至可能产生畏难情绪。因此，在小学低年级的单词教学中，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动使单词的呈现及操练具备一定的艺术性，以此激发学生学习英语的热情，使每个人的英语学习都充满乐趣。
 一、 运用形式多样的呈现方式。
 　对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。因此单词呈现方式的多样性，能够在很短的时间内抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法：
 　1、 直观呈现
 　苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”小学生的思维以形象思维为主，年龄越小这个特点就越显著。实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。教师将抽象的概念转化为具体形象的信息，学生能够印象深刻，记忆牢固，易于理解。如“ruler”、“pen”、“bag”、“apple”等，学生对这些实物比较熟悉，迫切想知道这些东西的英语表达。我在教这部分单词时，就利用学生的这种心理，采用直接出示实物的方法进行教学。在教授“chick”、“pig”、“monkey”等动物的时候，我先在大屏幕上播放各种动物的动作及发出的声音，学生一下子就被吸引住了，当课件的播放器放出这些的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“chick”“pig”。
 　2、 肢体动作呈现
 　小学生都喜欢表演模仿，很容易被老师的肢体语言吸引住。教师通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。在教授学习活动类单词read，write，draw等；能力型单词sing，dance，jump等；运动型单词swim，run等；人体感觉类单词hungry，thirsty等。教师边说单词边做动作，学生能很快理解老师的意思，并也模仿老师一边说一边做。这样的呈现方式生动有趣，通过全身的刺激反应，学生能有效的掌握所学单词。我们不难发现，在教学此类单词时，学生的积极性是非常高的。
 　3、 谜语故事呈现
 　小学生都喜欢猜谜语和听故事。用谜语或故事呈现单词，学生的兴趣能迅速集中在学习内容上，能给学生留下深刻印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。比如，在教授“bell”这个单词时，我把铃铛藏在盒子里，并提示说“This is a small thing , it can make sound, It’s yellow, What’s  it?”学生的兴趣一下子就被调动起来了，有的说是“apple”、“chick”等等。最后我公布答案是“bell”，学生很快就记住了这个单词的读音。然后，我再从“bell”里取出单词卡片，贴在黑板上。这样，就把单词的音、形、义都呈现了，达到了事半功倍的效果。
 　二、 采用丰富多彩的操练方法。
 　在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。英语教学中的操练分为机械操练和意义操练。根据低年级学生的知识结构和心理特点，应该把机械操练和意义操练相结合，尽可能采用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口。
 　1、 说说唱唱。
 　机械操练的形式也要多样化，比如读单词可以开火车读，音调高低读，改变音色读，变换节奏读等等。此外，音乐活动可以发展学生的想象力，提高他们的思维能力，还可以锻炼他们的注意力、观察力，记忆力。因此，我们可以把零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙压韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词操练的趣味性。如学了动物单词后，在教学cat一词时，我一边模仿猫的叫声和走路的姿势，Cat, cat，cat, mew, mew。(五指分开在脸前由中间向两边分开)，一边向学生示范cat的读音。Dog，dog, dog, wolf, wolf。(两手放头上作耳朵的样子)；Monkey，monkey, monkey, how funny！(把手放在头顶学孙悟空的样子)。
 　2、 做做游戏。
 　德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”爱动、爱玩是孩子们的天性，所以采用游戏活动操练单词，让他们在轻松愉快的气氛中学习，学生的热情必然会高涨，其学习效率就会大幅度提高。英语教学中单词操练的方式很多：教完tiger，horse等单词，让学生模仿动物的体态与叫声，演一演、猜一猜，学生特别激动；在学完red，green等后，让学生用水彩笔画一画，涂一涂，当小画家的经历让学生感到很新奇；在学完eye，nose等以后，让学生玩一玩贴鼻子、贴眼睛。多种形式的游戏能让学生体会到学习英语是一件非常开心有趣的事情。
 　3、融词入句。
 　这是意义操练的一种方式，就是将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来记忆单词。这样既操练了单词，又学会了运用单词。比如orange既有橘子的意思，又有橘黄色的意思，如何区分这两个意思呢？教师可以借助句子“ This is an orange orange”。或者“This orange is orange”来帮助学生理解和巩固。另外借助句子操练单词的例子有：“Panda, panda，I can see a panda.”“Park，park，Let's go to the park．”“Sheep，sheep，I can hear a sheep．”这样，学生理解句子意思的同时又操练了单词，养成习惯后还可以培养学生的造句能力，提高学生的语言表达能力。　
 　值得关注的是，由于小学生容易“喜新厌旧”，因此教师在安排以上这些活动时要注意穿插交替，不能长时间地运用一种练习方法，以免学生失去学习的兴趣，达不到预期的效果。
 　三、 注意点。
 　综上所述，我们不难看出，小学低年级的单词教学应注重单词呈现和操练的生动性、形象性和多样性，但其最终目的是服务教学，实现最佳的教学效果。因此，在实际教学中，教师应选择适合的方法，不能只追求花哨的形式而忽视其实际的教学意义。

巧设情景、激活思维，让英语学习快捷高效

王桂玲  

（丰宁一小 英语组 河北省丰宁满族自治县 068350）

【摘要】英语跨越式课堂教学核心思想是 “以言语交际为中心”，言语交际离不开情景，如果脱离了情景，也就失去了意义。利用场景、实物、多媒体资源、自绘简笔画、创编故事等方式来创设语言情景，调动学生的参与热情，激活学生思维，让英语学习快捷高效。

【关键词】1；跨越式；2；巧设情景3；激活思维

英语跨越式课堂教学核心思想是 “以言语交际为中心”。言语交际离不开情景，如果脱离了情景，也就失去了意义。学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正习得并掌握英语。而在教学中，教师又不可能将真实的生活情景搬入课堂。那么教师就要创设真实的、自然的、接近学生生活的语言情景，才能调动学生的参与热情，才能激活学生思维，让学生理解，并通过体验、感知、交流与实践，最终实现学习语言的目的。

一、借助场景、实物资源巧设情景

场景、实物是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能贴近实际，贴近学生的生活。

在教学 My new teachers 时，我利用所教班级的师生，创设情境练习语言。我故弄玄虚的问学生：Who is your English teacher? 学生齐声说：Miss Wang . What’s she like ? 学生纷纷举手，争先恐后： She is tall and strong. She is short. She is very strict. She is very kind. She is quiet. She is active. She is fat. She is thin. She is funny.听到学生对我的描述，我反问学生，你们说的是我吗？顽皮的学生又一起说，Of course. We like you.这时一向不爱发言的马媛同学带点羞涩地说：She is beautiful.学生和我一起笑了。作为英语老师我一向和学生关系融洽，听到他们的描述让我哭笑不得，但更多的是感动，内向的我在学生心中原来是这么丰富，他们喜欢的老师永远是漂亮的。接着在我的引导下又讨论了 math / Chinese teacher  good  friend  讨论学生熟悉的人，关心的话题，在紧张愉快的气氛中激发了兴趣，激活了思维，枯燥的语言符号被学生轻松掌握。

又如在教学Where is the museum? 问路话题时，我就把教室的布置成了繁华的街道，不同街道上有公园、邮局、学校、医院... 问路话题也就水到渠成，学生亲自问一问，指一指，说一说，语言自然生成，学生记忆深刻。

二、利用多媒体资源再现情景

多媒体用于教学，英语就像搭上了顺风车。对于那些不便带进课堂的实物，我采用多媒体创设各种类似真实的交际情景。在有声有影的动画里，情景可以保存再现，学生观看、模仿。学生既能理解又能学以致用，在运用中获得成功感，从而激起学生更强烈的求知欲。

我在教学 My holiday 时，我了解班里学生孙佳兴假期跟随家人去云南旅游并录了像。在课上，我利用多媒体再现情景，询问学生：

1. Where did XX go on winter holiday?      2.How did XX go there?  

3.What did XX do there? 4. Did XX have a good time?

 然后又把人称换成you,师生之间，生生之间的对话自然生成。   又如：我利用多媒体为学生播放Amy和ChenJie在动物园里看大象的动画片，学习句型 What is the mother elephant doing ? 在动态的媒体情景里学生很容易学会She is walking/running。 使抽象的内容变得形象具体、生动活泼，便于学生掌握。

三、自绘简笔画演绎情景

简笔画省时、形象。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容。教师在课堂上边描述边画，幽默直观，吸引学生。

在教学What's the matter?表示情绪的单词和句型：How does Mike feel? He feels ...我利用简笔画教学，借助QQ表情、夸张的漫画配以表情词汇，幽默元素，使课堂气氛一下活跃起来。有的学生边做鬼脸边说单词，有的学生拿起笔模仿着边画边说：I feel sad. I feel excited....还有的学生互相询问着：How do you feel? 此时学生在忘我的境界里快乐的学习英语。接着，我又给表情添加上发型，变成书本上的Zhang Peng, Sarah等人物，学生们更觉得很新奇，同时也自然过渡到对话：How does Zhang Peng feel?  He feels...由于简笔画特有的动态生成性，教师可以根据学生的兴趣点来绘画，学生看到感兴趣的人或物自然情绪高昂,思维活跃，纷纷参与到师生对话、生生对话中，学习变得轻松多了。

四、创编故事想象情景

故事是小学生的最爱。在教学中，通过教师丰富的面部表情，以及抑扬顿挫的声音，惟妙惟肖地讲述英语故事，把学生带入丰富的想象空间，学生听得着迷，自然收到良好的教学效果。例如，在教学What's the weather like?时，我就给学生讲了一个小熊旅行的故事。小熊坐上时间快车去北京、香港、哈尔滨和拉萨，在不同的地方感受到不同的天气。在丰富的故事情景中，学生和小熊一起感受并学会了单词hot \warm\cold\ cool.

当然，创设情景的方法还有很多，如：组织游戏情景、小记着采访、配乐歌曲歌谣律动等等，但是无论用哪一种方法，都要给学生创造最多的听和说的机会。在跨越式课堂教学中我针对不同的教学内容，灵活运用，在多姿多彩的情景中，激活学生的思维，发挥学生的参与热情，让英语学习变得快捷高效。

参考文献

1.教育部.全日制义务教育英语课程标准.[M].北京师范大学出版集团。2011

2.何克抗.小学英语中高年级段跨越式教学模式研究  北京师范大学 现代教育技术研究所  2008年11月

3. 陈玲 非网络环境下跨越式教学模式与策略（英语）

如何提高小学英语课堂教学实效性

河北省承德市丰宁第一小学    孙晓红

摘要：在北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越式发展创新实验研究”课题的指导下，提高英语课堂教学的实效性是当前课程改革的新趋势，也是每一位英语教师关注的主要问题。在当前的小学英语教学中，课堂上的教学效率很难得到切实的保证，这也是让众多英语教师感到头疼的问题。

关键词：“跨越式”  教学实效性  策略  教学活动  

课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。在英语教学中我们不难发现，有些小学生经常出现上课听课不专心、回答不正确、理解不透彻等问题，还有些学生上课时胆子小，怕犯错，不敢张口说英语，这些都在不同程度上制约了小学生英语学习的进度和深度。要想提高小学英语课堂教学的实效性，教师必须充分了解小学生的特点，从儿童的角度看待英语教学，在情感上给予学生尊重，呵护其自尊，给予信任，树立其自信。

一、提高小学英语教学实效性的策略

1.通过师生互动激发学生主动

师生互动是营造课堂氛围的主要手段之一，由于大部分的小学生在课堂上都羞于说英语，为了鼓励学生用英语交流，教师就可以通过适时地提出问题来让学生说英语，培养学生的英语口语。当然，教师在提出问题时，可以结合学生的生活提出简单的问题，从而激发学生说英语的热情与欲望，使其可以主动地参与到英语课堂中。

例如，在教学“What can you do?” 一课时，教师就可以以提问的方式引导学生说英语。T：Can you play basketball？S：Yes，I can. / No，I can’t，but I can play ping-pong very well.这样切合学生实际的提问会让学生“有话可说”，他们也会积极地组织语言使用英语交流，从而有效地活跃课堂的气氛。小学英语教材中的教学内容大多是与学生的日常生活息息相关的，英语教师可以与学生积极地互动交流，培养学生说英语的习惯，从而逐渐地提高英语教学的效率。

2.借助信息媒体构建知识框架

小学英语教学中学生要掌握一定量的单词和句子，对于大量的单词，学生单独地记忆背诵会有一些困难，而借助多媒体进行教学，则可以将单词或者句子以直观而生动的形式呈现出来，从而可以大大地提高英语课堂的教学效果，使得小学生在积极的心态下进行高效的学习。

例如，在教学At the zoo一课时，教师就可以借助多媒体一边播放小动物的图片一边出示单词，如rabbit，cat，dog，panda等，为了让学生记忆深刻，英语教师也可以引导学生描述这些小动物，如white rabbit，little flower cat，black and white panda等，这样学生就可以很容易地掌握这些单词了，既降低了学生的记忆难度，又丰富了课堂教学的内容，调动了学生学习的积极性。

3、开展丰富多彩的游戏活动，培养学生学习英语的兴趣

考虑到小学生活泼、好动，有意注意的时间不长，在教学中我常采用“开火车”、单词接龙、滚雪球等多种游戏活动来激发学生的学习兴趣，使学生在游戏中体验到快乐，在快乐的气氛中学习知识。英语教学中开展丰富多彩的游戏活动，有助于学生习得语言、掌握语言、运用语言，使学生能够在学中乐、在乐中学。

二、教学活动方法的选择是决定教学活动效率高低的关键。

语言教学的最终目的就是人与人的交际，“大输入，大输出”是英语跨越式教学的精髓，它能有效指导教师的课堂教学方式，训练学生对语言的感知。何克抗教授在“英语跨越式”教学中提出，语言教学必须在一定的教学语言环境中实现，这对英语教学具有非常实际的指导意义。学生在特定的语言环境中学习，能很快实现对语言的掌握，摆脱了以往英语教学状态下学生的“哑巴英语，聋子英语”，达到了语言教学的最终目的。有时我们尽管明确了活动目的，但如果没有有效的活动设计，活动效果仍然无法得到充分的实现。      

（一）、开展可行性的教学活动      

 根据儿童身心发展特点，小学阶段学生注意力极易分散。因此，在小学英语教学中，简单实用的教学活动是最好的。另外，在设计教学活动时，除了依据儿童心理特点外，我们还要了解学生具体开展活动的能力。在设计教学活动的时候应该考虑到大多数同学的知识水平和操作能力，考虑活动的可行性，及如何简单明了地向学生介绍清楚，避免使课堂陷入拖沓冗长而乏味。

（二）、教学活动应具有针对性

1、针对教学内容设计活动                   

教学的内容不同，教学活动也要发生相应的变化，这是众所周知的道理，在小学英语教学中也是如此，活动方式不能千篇一律。针对教学内容的典型性特点进行教学设计，优化活动设计，教学效率很高。

2、针对儿童心理特点设计活动

小学低年级的学生观察及感知觉的情绪性和无意性还很强。容易分心，及易受自己的心情和兴趣干扰。所以在小学低年级短的教学活动中要求要简单明了，像模仿，学和做，歌曲表演唱，诵读，猜物品，比反应速度等，活动实效性会很强。而到了小学高年级段以上方法就可能会用得少些，而是引导交流谈论更多，对话多，表演多。总之，思维性的活动更多更丰富。因为高年级学生有了一定的训练，有意注意已初步形成，也有了一定的思维能力。加上知识积累更丰富，接受能力更强，语言能力和交际能力也更强。当然这些活动也可高低段通用，并不是要截然分开，只是用的分量有所侧重罢了。

（三）活动设计应具有趣味性   

小学阶段，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。“兴趣是成功的一半”。只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，有了兴趣就有了求知欲，而有了求知欲，学生就会自觉地去学习。

（四）课堂活动设计应结合儿童学习规律

 学生每节课的学习规律是在学习的开始阶段，容易投入，且精力好，注意力集中，学习效果好，而到下半节课就容易注意力分散。因此，在设计课堂活动时，我们应该把有一定难度，需要学生理解的活动放在前面进行，如引入，理解性操练，巩固内化等。到了课堂的末尾，则安排较容易的集体性活动，如朗读、表演、说唱等。一来气氛好，易出效果；二来一堂课如果能在一种积极肯定的气氛中结束，学生能获得成就感，能培养学生对英语课的远期兴趣。  

三、要想切实提高教学活动的实效性，教师对自己的要求也要作相应的提高。

（一）、 教师要熟练掌握英语课标、深挖教材、明确目标

 教师在精心设计教学活动之前，必须认真钻研大纲，吃透教材，制定出明确的教学目标。英语教学目标一般分为情感目标、认知目标和智力目标。三者是以认知目标为主体的有机结合。认知目标又分为（A）识记（B）理解（C）运用三个级别层次。三个层次反映了一种认知规律和学科特点，后一层次都是前一层次的递进和发展，达到高一级的认知水平。各种版本的教材对教学内容都有着不同层次的要求。因此，教师在制定教学目标时，就不能随意改变，任意拔高或降低目标层次要求。另外教学目标的定量要适度，还要符合学生的认知水平和状态。此外，教师还应该了解整册甚至整套教材的教学内容，明确其前后内容的联系。在教学时做到心中有数。

 （二）、教师在日常教学中要注重实践经验的积累与总结  

教师在日常教学中应该注重对教学经验的积累、总结与反思。没有总结就没有反思，没有反思就没有进步。一名优秀的教师，不只要具有创新的能力，还要具有时时反思的意识。这样才能将经验不断积累，实现教学的更优化。  

（三）、教师在日常教学中要加强对学生时间观念和学习习惯的培养

在课堂上，每位学生的时间观念都很强，从来不浪费一分钟，这就大大保障了教学效率的提高。学生能有这样良好的时间观念和学习习惯，与平时教师的注重培养是分不开的。因此我认为，我们教师在日常教学中也要加强对学生时间观念和学习习惯的培养，这样才能更有效的保障教学质量的提高。  

总之，在“跨越式”课堂中学生们都似乎插上了“自由的翅膀”，不仅学到了自己喜爱的英语对话和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。因此我们英语教师要在“跨越式”的教学理念指导下精心地设计教学环节，为小学生提供一个良好的英语学习环境与氛围，真正地激发出学生内心的学习动机与欲望。相信只要每一位老师怀着一颗爱心、真心和信心去不断探索和创新，就会找到越来越多高效课堂的方法与策略，让课堂更加有效起来。