在小学英语课堂提高言语交际的有效策略
——环翠园小学英语教研主题活动
2017年9月21日上午，我们环翠园小学英语科全体成员与两位来自美国的两位校长围绕在小学英语课堂提高言语交际的有效策略展开了一场热烈的教研。近年来，我校围绕区教研室的教研主题“基于学科核心素养的4+X”（知识、方法、习惯、思维品质+学科核心素养）课堂教学模式的研究，进行了有序有效的教研，开展了一系列旨在提升教师研修能力的活动。
语言的本质是交际，通过言语交际来培养综合语言运用能力是英语课堂教学的目标。如何围绕“言语交际”来设计英语课堂教学活动是一个极为重要的研究课题。因此，我们科组在“提高言语交际的有效策略”这个主题上达成了一定的共识。并在每个年级的实践中进一步理论联系实际，分层研讨。真正实现英语教学旨在交流运用的意义和价值。我们一起结合日常课堂教学中的经验，围绕在小学英语课堂提高言语交际的有效策略这一教研主题，发表了自己的些许感触和体会。
首先发言的是李梦思老师。李老师认为传授英语语言知识是每个英语教师最基本的工作之一。课堂教学中，教师知识的良好输出，是学生知识良好输入的先决条件。小学阶段的孩子正处于模仿力强、好奇、好动、好表现的年龄；同时他们的注意力却无法长时间集中；直观思维强于抽象思维。针对小学生的这些年龄特点，轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，平等和谐的师生关系对于提高课堂教学效果极其重要。在英语课堂教学中，教师可以把讲台当舞台，创设适当的情景，充分利用辅助教具，运用体态、手势语言将一些教材内容进行示范表演，使教学形象化、具体化，是完全可行的，也是完全必要的，教师可以先示范，把一连串的动作生动地演绎出来，让孩子们边听边看。课堂教学中，教师是教学的主导，学生是教学的主体，教师的任务不仅仅是呈现新的知识，还包括给学生提供操练、复习和巩固的机会。课堂如同小舞台，但它不仅属于教师，学生们也是其中不同角色的演员，课堂因此而更丰富多彩，更多的时间里，它是孩子们的天地，他们活泼好动的天性驱使他们成为比老师更出色的演员。但他们毕竟是小孩子，在表演新的内容时，从动作到对白，都少不了教师这位好“导演”从旁悉心的指导，孩子们的“戏”演得好与坏，很大程度上要看导演的功夫了。在“导”好每一场戏的基础上，还要尽可能地让学生们能自编、自导、自演，灵活运用所学的知识，达到学以致用。例如在教学问路的口语交际的过程中，教师在呈现了教学内容，学生对其基本掌握的基础上，可以让学生模仿真实的情景进行问路的对话表演。教师可以先让两个学生拿着地图，装作迷路的样子，碰见另一个学生以后，运用刚学的内容进行问路。
a: hello. can you tell me the way to the library?
b: it’s easy. turn right at the cinema , then go straight. it’s on the left.学生们因为对对话还不熟悉，在实际运用上会出现各种问题，教师发现问题可以立即提出并帮助他们改正。
总之，角色扮演使学生从干巴巴的语言中解脱出来，在语言、思想、感情的交流中积极学习，让学生主动发展、学会交流。同时，也架起了生活与教材联系的桥梁，创造了轻松和谐的课堂气氛，使课堂教学有声有色，充满生机。
接下来洪巧鸣老师就情景教学发表了自己的见解。情景教学是指在英语教学中运用于交际的社会情景，脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。创设英语情境应遵循的原则：（一）活动的自主性与创造性：在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色,而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地教师重复已设计好的活动，近似于传统教学法，是我们所不提倡的。教师如果违背自主性与创造性原则进行课堂情境的创设，那他的教学方法还是近似于传统教学。所以自主性与创造性原则是教师在设计教学活动时必须遵循的。（二）角色同“情”与“境”的交融：情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。 要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是两种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。（三）情境教学中的“角色”互动原则：“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。
然后林佳老师就发散思维这点发表了自己的观点。她说，一直认为，学语言的方法不外乎多听、多读、多积累。从事小学教育10年，我对小学生如何学好外语（英语）有了自己一些新的想法。英语在中国的小学，不是日常用于交流的语言，我们的学生学习了一大堆的词汇、语法，阅读了大量教材或非教材的篇章之后，口语和写作能力仍然处于弱势。我认为原因有两个：一是他们的输入是教师的强制输入而非自主输入，另一个就是他们没什么机会输出，简单地说就是用得少。作为一名小学英语教师，我一直在思考如何解决这两个问题。直到我接触到一个名词：发散思维。
以下是我个人理解发散思维这个概念后在英语教学中的一些做法：
- 在句子中教新单词，并要求学生用新单词模仿造句。学生可以自由运用所学知识，没有话题限制。
- 课堂教学中多提开放性问题
- 引导学生尝试在学习课文之后对课文进行续写或改编
- 设置合作型任务，课堂尽可能多的时间操练口语。
接下来发言的余韶玲老师就英语教学中诗歌和歌曲的运用表达了自己的观点。她说，一、少年儿童学习英语有不少有利条件,他们喜欢唱歌,善于模仿,不怕重复。多数儿童乐感，节奏感强，他们学一首歌往往比学一段话容易。在小学英语教学中，歌曲、歌谣有着不可替代的作用。只要教学方法正确，将歌曲、歌谣引入小学英语课堂教学会取得意想不到的效果。
在常规的英语教学中，我们一直强调听、说、读、写四种技能的结合。而歌曲、歌谣一直是我国外语教学中一个被忽视的源泉，大多数学生在学了几年的英语之后，竟然不能完整地唱出一首英文歌曲，在英语课堂中更是少之又少的事。充其量，歌曲被作为书面材料供学生学习。如今，歌曲和歌谣已成为明确规定的小学英语整体教学目标的一部分。 英语作为一门外语教学，对小学的学龄儿童来说，学好英语有着相当一定的困难。我认为能提高孩子们学习的兴趣是学好这门外语的关键之一。如果老师们能利用富有特色的英语歌曲或儿童歌谣来教学，以此带给孩子们一个活泼、愉快的语言学习环境，这可以使我们的教学收到更佳的效果。而英语歌曲在小学英语教学中的作用是显而易见的：
1、提高儿童学习英语的兴趣
2、加强学生对字、词、句的理解，增加词汇量。
3、学习音乐和节奏
4、提高学生对语言的认识
5、提供目标语言的文化背景。
6、提高学生的整体素质
总之，运用英语歌曲、歌谣学习语言，能增进儿童愉悦情感的体验和接受美的熏陶，增强记忆，极大地提高儿童学习英语的兴趣，提高课堂教学效果。在平时的教学和课外活动中，教唱一些简单的英语歌曲，排练一些小诗或儿歌朗诵节目，组织1—2次英语节目表演，毫无疑问，安排这些内容，会促进儿童整个身心的成长和全面发展。英文歌曲、歌谣可以让孩子从小耳濡目染英语教育的软环境，从而达到潜移默化的学习效果。语言学家反复告诉我们，要让孩子在娱乐中快乐地学习，这种快乐的体验会影响他们的一生。愿歌曲、歌谣伴随孩子们度过一个快乐的童年，为孩子们未来的英语学习树立一个小小的里程碑。
陈斯琴老师也就诗歌和歌曲发表了自己的见解。她认为刚才几位老师都提到了在英语课堂中如何提高言语交际的方法，这些方法确实很好，也很有效，我觉得教唱英语歌曲、小诗也是很有帮助的。
形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
英语歌曲使学生感到学习英语很愉快，很有味，有了愉快的心境，情绪处于最佳状态，学起来效果就好多了，成绩也随之提高。英语歌曲不仅提高了教学成绩而且会给人以美的享受，对陶冶学生的情操，培养学生的情感，起着潜移默化地作用，英语歌曲进课堂可谓“一箭双雕”。 转
最后梁丽平老师就“活动激趣，以旧引新”这一方面阐述了自己的观点。她认为，教师可采取多种活动形式，如：自由交谈、角色扮演、唱演歌谣等形式复习旧知识，导入新课，既可激发学生学习的兴趣，同时使以前所学内容进一步巩固：自由交谈，引入新课：教师将以前所学内容在学习新课前与学生自由对话，如谈论天气和日期等话题时，在座每一位老师都会以引What’s the date today ?/ What’s the weather like today?导入新课进行角色扮演，以旧引新。
听完了英语科几位老师的陈述，接下来美国校长也就在美国的小学课堂如何提高言语交际的有效策略发表了他们的观点。他们说，基本上他们也会用到和我们一样的教学策略，比如：角色扮演、创色情境、利用诗歌和故事激趣。但由于美国的小学目前没有大范围的开展第二语言的学习，所以通过这次交流学习活动，希望回国后，自己的学校也能以社团或第二课堂的形式开展第二语言的学习。
通过这次的教研主题活动，来自中美的老师们都受益匪浅。语言既包括知识和能力，又承载着文化。学习英语不仅仅是培养言语交际的能力，以便打开通往世界的大门；还可以拓宽视野，领略世界多元文化和中西方文化的差异。语言的学习不仅是智力活动，也涉及情感、态度和价值观。英语学习既是语言知识、言语能力获得的过程，也是思维发展、价值体验与认同以及意志磨炼的过程。因此，在英语课堂教学活动中，对学生的培养要坚持认知、情感、意志的和谐发展；在促进学生言语能力掌握和语言知识习得的过程中，绝对不能忽略对其正确的情感态度、认知学习策略和文化素养的培养。
