关键词：有效教学、跨越式教学模式、教学目标
    小学语文教学的有效性就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。所以在教学的首要环节上，我们必须要确定有准确、可操作的、有效的教学目标。只有把目标定准了，我们才能围绕教学目标，开展有效的教学设计。要确定准确的目标，我们就必须准确把握课程标准阶段性目标，准确解读教材，把握课型特点；关照学生前期经验，合理确定课时目标。再围绕这一目标设计有效的教学过程。在跨越式的教学课堂就是要求老师在20分钟内完成授课内容。所以老师就必须充分理解语文的学科特点、年段特点、文本特点，准确把握课时目标，从而才能更好地在有限的时间内完成教学目标。下面就这些特点说说：
    1、学科特点——工具性与人文性统一。
    语文是培养学生语言能力的课程，语文学科的根本任务是正确“理解”和熟练地“运用”祖国的语言文字，使学生掌握“语言”这一工具，进行有效的阅读、沟通与表达，是语文学科“独当其任的任”。 我们的“语言”学习应该经历体验、理解、感悟、积累、运用的完整过程。因此，在我们的语文课中应该紧扣“语言文字”进行教学，“语言文字”既是教学的抓手，也是教学的最终目的。基于以上理解，我就着力在这方面努力，在教学设计时注意学生语文能力的培养，挖掘课文中可以训练的语文文字设计练习。如我在二年级下册《18雷雨》一课的教学上，以下几点较好地体现了语文学科的特点：（1）、通过儿歌式的谜语，使“课前导入”成了“语言学习和积累”的热身活动。（2）、在认读生字词中纠正学生错误的读音和对一些词语运用形象的直观教具、用词语造句等方式去辨析词语，使生字词的学习落到实处。（3）、用自己的的话尝试着概括文本的主要内容；并按照老师的提示“雷雨前----雷雨中----雷雨后”进行分段。让学生掌握理解课文的一般方法。(4)、在教学中时刻关注重点句和重点段中的有关词句的表达方式，并指导学生在写话中学会运用，如“渐渐地、黑沉沉、越??? 越?? ”
     2．年段特点——各有侧重，分层次提升。
    我们的小学阶段共分成三个学段，一至二年级为第一学段，三至四年级为第二学段，五至六年级为第三学段，也就是我们平时说的低、中、高三段。在每个学段中，学生的特点、认知水平、思维能力，还有我们的教学要求都是各不相同的。低年级学生以形象思维为主，教学重点应以字、词、句的理解和运用为主，教学过程应该充满童真、童趣；中段学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维转变，教学应以“段”的理解和运用为主，兼顾句子和篇章的教学；而高段学生抽象思维已开始发展，教学时应更注重学生的自主学习，而教学重点应以“篇章”为主。我们要把握好年段目标后才能更好开展教学。
     3．文本特点——因文而异，不同文体，不同教法。
    文本特点主要关注的是文本的“体裁”和“类型”。现行人教版的教材所选文本就其体裁来说有：记叙文、科普文、诗歌、散文、寓言、童话、小说、话剧、绘本等。不同的体裁教学特点是不尽相同的，如诗歌有诗歌的教学特点，童话、寓言也有自己的教学特色。而“科普文”的教学与其它文体最大的不同就是：①要引领学生了解科普文所介绍的科学知识；②还要引领学生关注科普文语言表达的准确与生动。在我执教的《31恐龙的灭绝》一课中，我通过引领学生“概括课文的主要内容”、对“恐龙灭绝原因”的探究，学生对文本所介绍的科普知识的了解也就顺理成章了。在引领学生关注科普文语言表达的“准确与生动”方面，我采用引领学生关注文本的几种说明方法——举例子、作比较、列数字等体会文本语言表达的神奇效果。如通过数字把恐龙生活的年代历史与人类生活的年代历史比较；列举了恐龙灭绝的几种原因；体会句子“这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服”。“完全”一词我引导学生知道讲科学就要讲依据，有结果都要有一个原因，并且要讲求原因与结果匹配等。这几点充分体现了科普文本的特点。
    以上几点是我在关于课文教学中确定准确的教学目标，落实有效教学、实现跨越式教学模式的一些具体做法。另外在后20分钟的阅读与拓展方面，我也谈自己的体会：
    拓展阅读与写话是跨越式教学所要达到的最终目标，也是充分体现语文学科特点的根本所在。语文教学最终目标就是要学生在读、写方面能得到提升，从而发展学生的语言文字的能力。进行跨越式教学模式的探索2年了，在读方面学生取得了长足的发展，这源于我自己所实行的一些做法，一年级时由于学生识字量少，我采取了学生合作读的方法来给学生过渡，给一些稍微差一点的学生一个过渡期，让孩子树立对读文本信心。慢慢地培养了他们读文本的兴趣。到了二年级下学期，他们对文本的阅读有了很大的兴趣，这时候我让他们自己去读，这时，基础好的学生可以读多几篇了，稍微差一点的学生也可以读两篇左右的600字的文章，总的说来这一个拓展阅读写作的环节，给了学生一个阅读好平台，不管学生是否情愿，最起码是给学生一个充足的读书时间，从而真的培养了学生的阅读兴趣，同时也扩展了学生的知识视野。在拓展写作这一块，我针对不同的课文，设计了不同的写话练习，通过两年的训练，学生可以从一年级刚入学时的几十个字的句子发展到现在大部分学生能在10分钟左右写到200字左右的片段，对学生本人来说，语文学科中的“写”得到了很好的落实。这两个过程很好地体现了语文的学科的特点。
    可见，只要我们把握好每课书的学科特点、年段特点、文本特点，我们才能确定准确的教学目标，这样才能把有限的时间里完成教学任务。这里也充分体现了“有效教学”在跨越式教学课堂上的落实。因此只要落实了“有效教学”，跨越式教学模式要求老师在20分钟内完成教学目标，20分钟进行拓展读写，是完全可以实现的。同时也是“有效教学”的一个很好的实施途径。
以上谈了几点关于跨越式课堂教学的体会，我想如果完成好课堂教学目标，学生在前20分钟充分发挥自己的能动性，用最短的时间，收获了最大的效益，那么在接下来的阅读与写作拓展环节，学生是可以的应对的。毕竟前20分钟是为后20分钟打基础，找准了方法再做练习应该是一种巩固与强化，因此当他们已经习得方法后，再发展读写能力就当然是水到渠成、得心应手了。
    以上几点是我在关于课文教学中确定准确的教学目标，落实有效教学、实现跨越式教学模式的一些具体做法。另外在后20分钟的阅读与拓展方面，我也谈自己的体会：
    拓展阅读与写话是跨越式教学所要达到的最终目标，也是充分体现语文学科特点的根本所在。语文教学最终目标就是要学生在读、写方面能得到提升，从而发展学生的语言文字的能力。进行跨越式教学模式的探索2年了，在读方面学生取得了长足的发展，这源于我自己所实行的一些做法，一年级时由于学生识字量少，我采取了学生合作读的方法来给学生过渡，给一些稍微差一点的学生一个过渡期，让孩子树立对读文本信心。慢慢地培养了他们读文本的兴趣。到了二年级下学期，他们对文本的阅读有了很大的兴趣，这时候我让他们自己去读，这时，基础好的学生可以读多几篇了，稍微差一点的学生也可以读两篇左右的600字的文章，总的说来这一个拓展阅读写作的环节，给了学生一个阅读好平台，不管学生是否情愿，最起码是给学生一个充足的读书时间，从而真的培养了学生的阅读兴趣，同时也扩展了学生的知识视野。在拓展写作这一块，我针对不同的课文，设计了不同的写话练习，通过两年的训练，学生可以从一年级刚入学时的几十个字的句子发展到现在大部分学生能在10分钟左右写到200字左右的片段，对学生本人来说，语文学科中的“写”得到了很好的落实。这两个过程很好地体现了语文的学科的特点。
    综上所述，跨越式教学模式充分体现了“有效教学”的教学要求。在语文教学中是可行的。