语文低年级跨越式教学中的拓展
                                         丰宁第四小学 白玉燕
  《语文课程标准》对一、二年级的写话要求：1．对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号,句号,问号,感叹号。对低年级写话教学明确指出,要降低难度,重在培养学生的写话兴趣和自信心。在小学低段有意识地培养学生说、写的兴趣和基本能力,将会为中段习作打下坚实的基础。
  按照课标的要求再加上跨越理念的要求，在写话设计方面就要求教师要设计得科学合理。在平时的教学中,教师应积极创设情境,开放时空,激发兴趣,让学生爱写话、乐写话。通过这几年低年级的教学实践，现在谈谈自己对跨越式写话的一点拙见：
一、从生活中引入，激发兴趣
  小学生的思维特征是以形象思维为主的，他们对五彩缤纷的动画充满了好奇，具有着很大的兴趣，动画片对他们有着有着浓浓的吸引力。如何利用现有的资源、运用现代技术，让孩子们对动画片的喜爱之情用手写下来，为我们的写话做准备。于是在孩子们学完拼音后，我每周坚持用一节课的时间给孩子们看一集他们最喜欢看的《熊出没》的动画节目，在看完动画片后，我让孩子们把这集节目里，最让你高兴或伤心的部分写下来，可以是一个词，或一句话，甚至也可以用画画下来。这样我想让孩子们明白，原来用手也可以写出、画出心中的喜悦与伤心。这节课孩子们最喜欢，他们总是认真的写着，画着这节喜爱的情节。
二、多读课外书，积累好词佳句
  低段学生，尤其是对于刚学完拼音，学会朗读的孩子们来说学习写话是空中楼阁。虽然我利用看动画片的办法让孩子们对写话产生了兴趣。但是他们最大的困难还是词语的缺乏。我在班里表扬了写话写的好的同学，并问她是怎么写的，其中一个孩子告诉我，他就是平时回家天天看学校发的阅读材料和课外书，把自己能够理解的词语就记下来了，写话的时候就用上了。于是我就顺势引导孩子们多读注拼音的课外书籍，并让他们每个人准备一个积累本，我开始教他们如何摘抄，把自己认为好的句子和词语写下来，抄不来的字也可以用拼音代替，平时有时间就读读自己抄的内容。利用这样的手段既丰富学生们的知识，也为孩子们写话准备做了充分的准备。
三、发挥模仿天性，学会模仿
  模仿的敏感程度和相应的吸收能力构成可塑性，儿童在这方面是远远超出我们成人的。根据孩子的这一天性，我们在进行写话设计的时候，就要充分利用孩子的模仿能力来设计写话题目。比如：在学完《小壁虎借尾巴》之后，我让孩子读阅读材料各种动物的尾巴的作用之后，再让孩子模仿课文进行写话，大部分孩子都能写出小壁虎向两种动物借尾巴的情景。
四、展开想象的翅膀，学会创新
  低段的孩子根据其年龄特征，他们一般都比较有丰富的想象力。在低段的课文中，也出现了很多的童话故事，很受到孩子的喜欢。在这样的文本中的写话设计，我通常引导孩子进行想象续写、改编，孩子的写话兴趣也很强烈。比如：在学完《小白兔和小灰兔》之后，我让孩子续写小灰兔看见小白兔给老山羊送去一车白菜之后，自己的心情怎样，自己会怎么做？孩子们都能把自己的想法写出来。让学生进行续写、改编，能让学生已经掌握的语言能力进行迁移，丰富他们的思维方式，培养他们的语言创新能力，提高他们的语言运用能力。
五、在阅读教学中，指导写作
1、由句到段，由简到繁，引导孩子写话规范
  低年级孩子的认知规律决定了说写训练要有一个循序渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。在一年级上册让学生认识句式——谁在干什么。谁就是人物，干什么就是事情。然后让孩子依照我们的例句来说。接着再出示“谁在什么地方干什么？”让学生来认识比较。最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什么？”，让孩子们依照例句写下自己的话，所以在理解这种句式上，学生比较轻松。通过一段时间的练写，接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的学生，可以继续强化练写单句，到一年级下学期进入“连句成段”的训练。二年级就能进行简单的连句成篇，会写小短文了。
2、结合教材的教学，引导孩子以说促写
  教材是基础，内容丰富的写话资源。例如，在教学口语交际续写故事《小松鼠和小灰兔》时，在通过同学们一起看图，各自诉说接下去发生的故事，然后我就让孩子们把自己续编的故事写下来，也可以用画画的办法画下来，小朋友们都非常感兴趣。其中有一个孩子这样写到：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来。小松鼠说：“小白兔赶快帮忙，那里有几位叔叔伯伯砍我们家的松鼠啦！他们把我们的松鼠砍掉了，以后我的子孙们吃什么呀！”小白兔飞快地和小松鼠一起跑回了松鼠的家。等等一个个有趣的故事就在孩子们的手下写出来，虽然有很多的错别字或者语句不顺，但是他们还是感受用手写下故事的快乐。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，也为写话教学提供了丰富的题材，诱导学生用学过的知识，放飞自己的想象，就能在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时为学生的写话广开思路。
3、结合阅读教学，引导孩子写话
  低年级的孩子天真活泼，他们的思维或许很幼稚，但是不能否认他们的思维与成人有很多不同，很多时候他们的所想是天马行空，没有阻碍，没有限制的，而这正是创新思维的起点。敢想，才能敢做。低年级孩子接触最多的是童话故事，我从学生的兴趣入手设计了一次次的想象写话。如：《小小的船》、《小小竹排画中游》等优美写景文中原本配有漂亮的插图。在学习这些课文时，课堂上我一边讲读课文一边按课文内容画简图帮助学生进行记忆，讲读后让学生按教师画图时顺序复述课文，这样既锻炼了孩子们看画读画的能力，更加提高了孩子们看画说画的能力，而且在孩子们叙述的过程中，都增加了自己的语言。
爱因斯坦说过：“只有兴趣才是最好的老师”，孩子们每一篇写话作文都写之不易，他们更渴望对他们劳动的肯定与评价，针对低端学生的特点，我给予他们真实有效地评价。“小作家”、“小诗人”等等头衔的称号。在批阅孩子们的写话短文时，我经常给予他们文字的评价,如：“看到你写的故事，经常让老师笑呵呵，忘掉了一天的疲劳；你怎么这么棒会用这么美的词语，老师真喜欢你呀！”等等。
  其实，无论是跨越式写话教学还是任何一种模式的写话教学都应该按照语文课程标准。我们要以跨越为根基，课程标准为依据，培养学生的写话兴趣和自信心。写话是作文的基础,写话训练是作文训练的一部分,但是学生写话能力的培养过程，也是无法一步到位的，让我们借助跨越式教学这块沃土，在写话教学中不仅能听到了花开的声音，也能嗅到了泥土的芳香