拓实基础 跨越发展
                                              丰宁第四小学  刘颖
一．坚定不移落实课标
  对于跨越式课堂教学模式，前20分钟要落实课标对于读文、识字、写字的目标要求。我认为要根据具体的课文而定，基本控制在20分钟左右是可以实现的。
1.课堂教学从预习就开始
⑴因为低段的课文很简单，教师可以安排学生利用在校的零碎时间或回家进行预习。课文的朗读和生字的识记完全可以预习完成。课上学习以检查预习直接开始，这样就可以节省初读课文，自主识字的时间，取而代之的应是小组合作检查预习。
⑵小组合作检查预习情况，可以分为课文朗读和生字考查两部分。课文的考查标准以读正确、通顺为主。小组四人轮流分段(或分句)读文，以两遍为宜。奖罚分明。读得好的，组内给予奖励（建议贴“星”），读得不好的，要有惩罚（课下到组长处读五遍）。这里注意组长的组织协调作用，争取短时高效。至于生字的认读考查，只让学生注音即可。这样赏罚分明的检查机制，能将预习变的可控，提高了预习效果，节省了课上的时间。
2.精简识字教学
⑴低年级主要以识字、写字为主，是所有教师的共识。很多老师带领学生一遍遍的进行生字的认读，期间识字的方法也多种多样。老师们都在想方设法地教给孩子们识字的方法，甚至有的教师让孩子们口头组词。这样做的目的是好的，是为了让孩子通过组词加深对生字的记忆。但是有些时候会出现张冠李戴的现象，因为学生只知字音，不明字形。
⑵精简识字教学，是把学生机械认读、口头组词的时间省下了，取而代之的是大量的阅读。这样既节省了教学时间，又提高了效率。学生和生字见面多了，自然就会记住了。
3.写字教学重指导
课上写字时只指导难写的字，这是老师们都认可的。但这里需注意的是，指导时注意笔顺和笔画名称，不要误导学生。另外在板书示范的时候，要把笔画写规范。例如：“梭”字的第八笔试“点”，有些老师示范时却写出“捺”。
4.强化朗读，淡化理解。
低年级的课文篇幅较短，浅显易懂。在阅读教学过程中应该重视个性化的阅读，摒弃那种深掘烂挖式的说教或理解。还给孩子自由畅快的读书享受，让学生充分对话文本，获得情感体验。教学中可以引导学生提取文章信息，初步训练学生归纳概括的能力。也可以结合课后习题进行深度阅读。
二.扩展阅读厚积薄发
  因为教材中的篇目有限，资料匮乏。拓展阅读使学生的阅读量成倍增加，使大量的信息在课堂上与教材融合，思维得到启迪，思想得到升华。所以10分钟的拓展阅读是一定要保证的，而且根据不同课文类型还可以适当延长扩展阅读的时间。
  在平时的教学中，有些教师安排扩展阅读篇目较为随意，有些内容与课文联系不是特别紧密。或者安排的阅读篇目过多，学生读不完。
三．创新写话短时高效
  写话的目的是对学生进行习作能力的培养，低年级写话主要以写句子和片段为主。学生能写出连贯、通顺的句子，能正确使用标点符号就可以了，让学生初步感受分段描写，不要求过高。写话时要注意以下几点：
1.写话的要求要明确，要以训练孩子的某方面能力为主，不能为了写话而写话。比如：比喻句的仿写，对话练习（标点符号练习），关联词语的运用，特殊句式的练习（一个……，一个……，另一个……，有的……有的……还有的……）等。
2.写话的思路要拓宽。除了思想情感上的感悟写，内容形式上的续写外，还可以看图写话。有些课文的插图内容丰富，画面精美，非常适合学生进行二度创作。比如二年级下册第十课《葡萄沟》，第十八课《雷雨》等。
低年级“211”课堂教学是对传统教学模式的大胆探索和创新，是对“识字、阅读、写作”三位一体教学思想的全新整合。只要我们敢于尝试、坚持练习，始终以学生发展为核心理念，相信我们的学生一定会有发展，有进步，有收获。