设计理念：
在新课程理念的引导下，以生动活泼的课堂组织形式推动教学的进展，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。遵循“以语言运用为中心”的理念让学生在拓展读中受到情感熏陶，获得思想启迪，并将自己的感悟通过写作表达出来。
教材简析：
课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对群全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
学情分析：
文中动人的事例、美好的感情都让学生很容易联系自身的生活实际，受到美好感情的感染和熏陶，学会在生活中奉献自己的爱心，关爱他人、鼓励他人、互相合作，在实际生活中培养美好的情感。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
重点、难点：
1、 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2、 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
一、创设情景、激发爱、板书课题
1、在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，包含着祝福，还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课让我们继续走进英子关于掌声的故事。随机板书：29掌声 齐读
2、上节课我们认识了英子，掌声让她发生了巨大的变化。
3、掌声前的英子是什么样子？掌声后的英子又是什么样子的？试着用一两个词来概括。
随机板书：（掌声前：自卑、忧郁） （掌声后：自信、活泼）
4、掌声后的英子和掌声前的英子判若两人，此时她来信了，他最想说的是——（出示大屏幕的信），学生齐读。
5、掌声拥有神奇的力量，改变了英子，让我们继续走进故事，去倾听英子的心声。
（设计意图：此环节设计简单明了，从小英的来信入手，设置疑问，调动了学生探究的欲望，激发了学生学习的兴趣。）
二、感悟重点，领会掌声
（一）、品读感悟，领会掌声内涵
1、注意老师的读书要求，认真听（大屏幕出示温馨提示）
温馨提示：认真读课文2、3自然段，边读边想：掌声在文中响起了几次？画出描写英子动作、神态的句子，试着批注下自己的感受。学的快的同学可以和你的学习伙伴交流。
3、汇报交流：（大屏幕出示句子）
（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
A、从这句话，你体会到了什么？（紧张、自卑）从那个词体会到的？（我们抓住了关键词语来体会情感，在以后的读书中我们可以抓词语，悟情感。随机板书：阅读方法1、抓词语，悟感情。
B、如果你就是英子，当时你会想些什么？
C、 你们说出来英子的心声，是这来读一读，读出他此时的紧张、自卑。
（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
A、你从这句话中体会到了什么？从那个词体会出来的？
（从慢吞吞，体会他极不情愿 动作描写）
（从眼圈红红的，体会他的委屈 神态描写）
（从犹豫，体会的不情愿 心理描写）
B、在这短短的一句话中，作者抓住了英子的动作、神态、心理的细节描写，把英子的自卑和委屈都表现出来了，在以后阅读时我们可以抓细节，悟情感。随机板书：2、抓细节，悟情感。
让我们赶快来读一读这句话吧！
（读的不到位：老师没有听出英子的极不情愿和委屈）
C、指名读，谁能读得再犹豫点，再委屈点？
（读的到位：最理解英子的就是你啦，你真正走进了英子的内心）
（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
A、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读）
B、她的每一步都像她的心情一样沉重，谁愿意来读一读这句话。
C、你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮吗？（生：下了好大决心或者下定决心的艰难）
（师：理解的多深刻啊）
D、是啊，英子做这样的决定需要多么大的勇气和信心啊！她艰难的挪动着她残疾的双腿，一步、两步、一摇一晃、低着头、含着泪，他多么渴望有一种力量能鼓舞她，就在这时------
4、聚焦第一次掌声：
大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
A、这句话中的“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）
（我们用换词的方法理解了骤然，看来用找近义词的方法来理解词语含义真是个好方法，以后读书时，遇到不懂的词语，也可以用这种方法）
B、同学们不约而同的响起了“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？
C、这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声包含着同学们怎样的感情？（鼓励 、加油.关心） 板书：鼓励
D、对，这掌声中充满了鼓励，自己来读一读这句话。
这掌声中还充满了感动，谁来读出这种感动。
这掌声中不仅包含着鼓励，感动，还包含着温暖，让我们一起读出这种温暖。
5、聚焦第二次掌声：
A、英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。
大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
B、当掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？
C、掌声不仅是夸奖，还包含着同学们的赞许和认可。板书：夸奖
D、就是在同学们掌声的鼓励下，在同学们爱的温暖下，英子战胜了自卑拥有了成功，假如，你就是英子，你最想说什么？
E、但他什么也没说，他只是----出示句子。
F、出示两个句子。
掌声前英子一摇一晃的走上讲台，掌声后英子一摇一晃的走下讲台，一样的走路姿势，他的内心感受一样吗？（不一样）那她走下讲台时的心情是----
同样的路，同样的走路姿势，却走出了不一样的心情，这一切是因为什么？（是掌声）
G、学到这里我们明白教室里响起了两次掌声，孩子们给英子的仅仅是掌声吗？，是同学们对英子的（爱）板书：爱
H、正是这两次充满爱的掌声，使英子从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，我们帮她把他对同学们的感激之情表达出来吧。
大屏幕出示来信，齐读。
（设计意图：在对小英情感变化的体会中，我结合教材内容，创设一些问题，把学生带入特定的情境中，使学生设身处地与课文角色同悲共喜，无须贴标签式的说教，对给予掌声和接受掌声的情感体会自然水到渠成。这些问题将学生带入了小英的内心世界，使学生与人物之间产生情感交流和心灵的碰撞。在交流与碰撞中，学生的精神、思想得到了滋养，情感得到了熏陶。）
三、拓展延伸，升华爱
大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
- 齐读： 《爱的呼唤》
- 拓展读：《好心照顾并不“体贴”》 《尊重他人职业尊严》《最具深意的一次握手》
（设计意图：通过拓展阅读，加深学生对爱的认识。）
四、创新写作：人人需要掌声，人人都需要关爱。我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么？
写话：1、爱是------
2、抓住人物的动作、神态、心理的细节描写来刻画人物的内心写一段话。
（设计意图：《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人，也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中，遵循“以语言运用为中心”的理念让学生在拓展读中受到情感熏陶，获得思想启迪，并将自己的感悟通过写作表达出来。）
五、总结：一次发自内心的掌声，一句温暖的问候，一个热情的拥抱，都能传递爱的音符。来，伸出我们的双手，让我们学会用掌声表达爱，让生命因爱更加精彩！（师生鼓掌）
板书设计：
29、掌声
读书方法： 自卑 忧郁
- 抓词语，悟情感
- 抓细节，悟情感 英子 鼓励 夸奖
自信 开朗
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