教学论文  

            我看“跨越式”教学

[摘要]：网络环境下的基础教育跨越式发展创新试验教学，为语文教学提供了一种新的教学模式，再加上教师创造性地使用教材，就能极大地拓展学生语文学习的空间，开阔学生的视野，培养学生的语言能力和思维能力。

[关键词]：跨越式教学  拓展  阅读  写作

正文：

我县对于语文“跨越式”教学的研究与实践已有七八年了，我只有耳闻、目睹，但从未亲身经历过，去年有幸也成为了一名实验教师。在一年来的精心学习与实践中，在学校领导的听课评课指导下，我发现自己在这条道路上也留下了一串串值得珍惜的足迹，虽然只是浅浅的、淡淡的。但却足以使自己坚定今后语文教学工作的方向。同时也使自己更加热心于语文跨越式教学研究。下面就谈一谈自己对跨越式教学的点滴认识。

一、“跨越式”让语文教学更精、更实

以跨越式理念为指导的课堂，最大的特点是充分发挥双主体作用，即教师的主导作用和学生的主体作用，它去除了一切繁琐、臃肿的环节，节省了一切可以节省的时间，把充足的时间留给学生自主学习，省时高效地利用20分钟完成课标，让语文教学更精、更实。如：在教学《两只小狮子》第二课时时，教学目标是：了解两只小狮子的不同表现，明白不能依靠父母，应该从小学习生活的本领。在教学第二只狮子的时候，教师采用对比的教学方法：当学完勤狮子刻苦练习后再来看看这只懒洋洋的小狮子他什么也不干，他不干什么？这样的练习设计，既让学生的语言得到了训练，又丰富了那只刻苦练习滚、扑、撕、咬小狮子的形象，一只勤奋学习本领，努力学得生存技能的小狮子深深地驻进了孩子们的心里。在 本课时的最后一个教学环节，再设计一个有创意的写话“狮子听了妈妈的话会怎样做呢？”发挥想象写下来吧。利用狮子以后的故事，让学生展开丰富的想象，进行充分的对话，延伸了教材的内涵，挖掘了教材的资源，更重要的是，学生对狮子以后的生活状态反映了他小小的人生观，是学生个性的体现。

二、“跨越式”让阅读更宽、更广

跨越式教学紧紧围绕教材，大量进行扩展阅读。基本上每一篇阅读课文都可以找出很多相关的拓展阅读内容，这样，学生的阅读空间显得尤为宽广。

     就以一年级语文阅读教学来说，每一篇阅读课文都作了相应的拓展。如《王二小》这一课，是关于抗日战争时期的一篇文章，“资料城”就有收集《侦探员》《鸡毛信》等内容，学生可在这一资源平台上充分了解自己国家的历史，让小英雄的壮举一次次的震撼我们的心灵。课后可让学生上网收集《歌唱二小放牛郎》歌曲，读一读歌词，唱一唱歌谱。学生的学习天地便由课内延伸到课外，语文学习的渠道得到了拓宽，对祖国了解得就更多，这也加深了孩子们对小英雄的敬佩，对祖国的热爱。

基本上每一课都可以进行大量的阅读拓展，通过大量的扩展阅读，学生不仅可以轻松识字，还可以了解字词运用的环境，通过阅读“资料城”不同类型、不同主题的文章，学生的人文素养也得到了有效的提高。

三、“跨越式”让练笔更鲜、更活

“扩展阅读”与“拓展练笔”是跨越式教学两个必不可少的环节。通过仿编童话、儿歌或改编、续编课文结尾，进一步巩固、深化学生对课文内容的理解与掌握，同时，教师发挥指导作用，可有意识地把学生引向更为鲜活的写作空间。

1、利用教材，仿照写话

低年级学生，什么都是新的，他们会说话，但不一定能把话有顺序地写下来，这时老师就可以找一些结构清晰的课文，让孩子依样画葫芦仿写，通过仿写，既消化了“读”的内容，又提高了“写”的水平。如：在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我让孩子仿写，小壁虎还向谁借尾巴了？你也像小作者一样写一写吧。有的孩子写道：小壁虎爬呀爬，爬到大树下。他看见松鼠姐姐躺在树洞里盖着尾巴睡大觉。小壁虎说：“松鼠姐姐，您把尾巴借给我行吗？”松鼠说：“不行啊，我要用尾巴当棉被呢。”小壁虎爬呀爬，爬到热带雨林的池塘边。他看见鳄鱼伯伯在吃美餐，小壁虎说:“鳄鱼伯伯，您把尾巴借给我行吗？”鳄鱼说：“不行啊，我要用尾巴当武器捕捉食物呢！”久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

2、利用插图，想象写话

在课堂教学中，教材是学生练习写话的一块肥沃土壤，翻阅人教版语文课本，那一副副精美的插图往往使你浮想联翩，你看那色彩缤纷的花，活泼可爱的小动物，美丽宜人的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生在无形中享受美，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。在教完课文之后，老师要有意识的结合精美的插图让学生写一写。如：在《四个太阳》这篇课文里，安排了几副非常有趣的插图，文中的小作者画了四幅不同颜色的太阳送给不同的季节，来表达他善良的心地和美好的心愿。因此，教完课文后，我特意引导学生：“同学们，老师也有一个心愿，那就是送一个快乐的太阳给你们，让你们每天快快乐乐的，老师相信，你们也有很好的心愿吧！画个什么样的太阳，送给谁？或送到那去，表达什么样的愿望呢？快动笔吧！”这时学生纷纷动脑动笔，几分钟之后，孩子们很轻松的就把自己想到的付诸笔端了。其中一个孩子写：我画了个威武的太阳，送给我自己，我要保护我们共同的家园——中华人民共和国。另一个学生写：我要画个欢乐的太阳，送给灾区的难民，让他们早日回到自己的家园。这样，强烈的色彩刺激，生动有趣的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把美表达出来了

3、利用文本，创新写话

低段的孩子根据其年龄特征，他们一般都比较有丰富的想象力。在低段的课文中，也出现了很多的童话故事，很受到孩子的喜欢。在这样的文本中的写话设计，我通常引导孩子进行想象续写、改编，孩子的写话兴趣也很强烈。如：在《两只小狮子》的写话设计上，我让学生对课文进行续写，想象丰富的孩子写到：“小狮子听了妈妈的话，脸红了，心想：我也应该像哥哥学习，将来也做个森林之王。”“小狮子听了妈妈的话，不好意思的低下了头。从今天起，他天天练习滚、扑、嘶、咬，长大了，他终于成了其它动物崇拜的狮子王了。”在《坐井观天》的写话设计中，我将学生想象青蛙跳出井底后又遇见小鸟，它们之间的对话。其中一个孩子写到：小青蛙跳出井口，惊呆了，外面的世界多美呀！他看到了美丽的鲜花、参天的大树，还看到了蓝蓝的、一望无际的天空。小青蛙的脸红了。他不好意思地对小鸟说：“小鸟，对不起，我错怪你了。”；有的学生写着：小青蛙呀小青蛙，你怎么不听小鸟的话呢？外面的世界多么美好，快点改掉自以为是的缺点，到外面来看一看吧……流畅的语言下既蕴藏着孩子们对于文本的深入理解，又展现了他们富有想象力的独特个性。

是跨越式这种新的教学方式的介入使孩子、老师在教育观念、学习方式上都有了一定的改观，也都发生了前所未有的变化，自然地挖掘了隐藏在孩子心底的那笔谁都能看到却不知如何挖掘、发现的财富。让我们借助跨越式教学这块沃土，在语文教学中不仅能听到了花开的声音，也能嗅到了泥土的芳香！