|
《梅花魂》第二课时教学反思
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：
《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。
本节课教学是第一课时，教学目标是认会两课的生字，认读词语盘点中的词语，初读课文，理清课文的框架，学习《去年的树》的1-4自然段，了解第一次对话内容，让学生感受友情的珍贵和朋友分别的依依不舍之情。为二、三课时铺垫情感。结合教学实践和各位老师的指导意见，我觉得本节课以下两方面达到了预期效果。
1、氛围的营造。字词检测环节的情境创设与单元主题紧密结合，我们的课型属于本单元整体教学的第三部分，上承第一个精加略，下接单元主题阅读，作为第一课时，我有必要把孩子们引入单元的整体情境之中。于是字词检测环节创设了寻找童话世界密码的情境，这样既激发了学生的竞争意识，又使字词检测摆脱枯燥、乏味的尴尬境地。在体会树和鸟的离别心情之时，让学生体会假如自己就是树，就是那只鸟此时此刻的心情怎样，让学生置身作品的情境之中，吃透文本，感同身受。
2、情感的铺垫。童话采用对话的形式，揭示了两个小伙伴之间荡气回肠的友情故事。以“小鸟与树的友情”为出发点，抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。为了让学生体会两个小伙伴之间深厚的情谊，在引读阶段我重在引导学生体会天天，让学生体会树和鸟的形影不离，朝夕相伴。然后采用了一首小诗升华情感，这首诗是拓展资源中的诗句摘录，我觉得用在这里更起到了烘托气氛的作用。在体会离别之时，让学生谈出自己体会到的心情，学生的感悟令人震惊，我想这是两位小伙伴幸福生活铺垫成功的原因，才让学生沉浸在离别的感伤之中。而课堂上学习方法的渗透与提炼，也收到了很好的效果。
|
