《自己的花是让别人看的》教学设计

一、概述：

《自己的花是让别人看的》这篇课文是人教版教材五年级下册第八单元的第25课。这组教材以“异国风情”为专题，为学生打开一扇异国文化的窗口，向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷.本文是我国著名的语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

二、设计理念：

“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是语文课程标准中提出的要求。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇有教育意义。教学本文时依据以语言运用为中心这一理念采用朗读、默读、浏览与重点感悟相结合的教学策略进行教学。通过默读、浏览，抓住课文主要内容，提出问题，通过研读重点词句，积累感悟词语的精妙入情，悟情，融情，升情，从而更好的体会作者所表达的感情解决问题，以一篇带多篇进行大量阅读的方式，深化主题,使学生真正经历知、情、意、行的认知过程。

三、学习者特征分析

经过五年级跨越式试验的学生他们已经具备品读感悟的理解能力，已经具备了在一定时间内快速阅读相关文章的阅读能力，已经具备了能用手中的笔真实的表达感情的写作能力。

四、教学目标分析

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写、理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语句。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含意深刻的语句，从中受到启示与教育。

4、以读写结合的方式对学生进行思维训练，以扩大阅读的方式深化主题。

教学重难点：

1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

五、教学策略

1、自主学习、自主探究策略：以解决重点问题，感悟课文为主。

2、引导学生阅读课文感兴趣的段落、品味段落中的重点语句，通过资料的补充、音乐的渲染，空白点的补白等方法，层层递进的策略帮助学生感受作者的情感，体会“人人为我，我为人人”的含义。

3、读写结合的教学策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。

六、教学资源与工具设计

1、人教版教材小学五年级下册语文课本。

2、多媒体课件

3、拓展阅读资料

七、教学过程

第一课时

课时目标：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写、理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2、整体感知课文，学习课文一、二自然段。

3、通过拓展阅读材料，对作者、写作背景、异国风情等有所了解。

（一）阅读资料，导入新课

1、关于季羡林你了解什么？（阅读季羡林的资料）

小结：季羡林是一位慈祥和蔼、学问渊博的96岁高龄的老爷爷，季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧的被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林先生是山东人，清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是在季羡林先生旧地重游时的感受。

2、关于德国的民俗风情你知道哪些？（阅读德国风俗介绍）

3、教师小结：（图片出示）德国 在那里还有什么深深地吸引着、震撼着作者呢？

4、引出课题：这节课让我们随季先生一同走进别具魅力的德国，去体会德国人特有的情怀，板书课题：自己的花是让别人看的

（设计意图：因为德国对于学生来说，是一个陌生的国度，所以教师利用“跨越式”提供的扩展资料和网络搜集到一些关于作者简介、德国风俗习惯、以及德国的图片等，以这些资料为补充，使学生在学习课文之前作好情感上的准备、知识上的铺垫。）

（二）初读课文，整体感知

1、 默读课文，提出要求：

（1）正确、流利地朗读课文

（2）同桌互读课文，互查互纠

（3）指名读课文，反馈几名平时基础较差的同学。重点指导读“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

2、理解词语

（1）自己读课文，采用圈点勾画的形式，把你不懂得词语画下来。

（2）采用查字典或结合上下文理解词语，

（3）小组同学交流词语。

（4）检查词语的理解情况

课件：莞尔一笑 脊梁 应接不暇 花团锦簇 姹紫嫣红

（设计意图：采用自主学习的方式，放手让学生根据要求进行学习。采用多种方式检查词语的读与理解，扫清词语障碍对感悟课文做好铺垫。）

（三）学习课文第一部分

读课文的第一部分，谈谈你的感受，读文

（四）学习第二部分

自己的花是让别人看，德国人是怎么做的呢？请你快速浏览课文，找到相关的语句。

1、读书

2、汇报，抓住：

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

3、读读这段，谈谈你的想法

4、对于德国人养花的与众不同，我感到吃惊，可女主人却莞尔一笑，这说明了什么？

5、有感情朗读，读出作者的吃惊，读出女房东的坦然。

（五）阅读资料《德国印象之一——一树红樱桃》

（设计意图：教师给学生3分钟左右的时间来阅读资料，目的是加深学生的德国的了解，为下文的学习奠定基础。）

（六）指导写字

（设计意图：《小学语文课程标准》中指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”所以，在课上老师的指导书写环节必不可少。）

第二课时

课时目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语句。

2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

3、以读写结合的方式深化主题，对学生进行思维训练。

一、导入新课 准确定位

1、师：同学们，我知道你们已经和自己的老师一起读了《自己的花是让别人看的》这篇课文，我也读了，这节课就让我们来交流一下读后的感受。初读文章，我们都能感受到德国是个爱花的民族，她们爱花之真切让人感到吃惊：家家户户都在养花，无一例外，他们养花的方式和我们有什么不同？

2、师：那他们这样养花的目的是什么？

师：正是这样！这一点作者在他的女房东那里得到了证实，女房东的莞尔一笑，一句“正是这样！”表现得如此平常，说的多么坦然。可我在想，自己辛苦养的花，却让别人看，这不是得不偿失吗？你们认为呢？

（设计意图：以谈话交流阅读感受的方式引出第三自然段写景的内容，同时采用对比的方式，让学生感受到德国人的做法与我们的不同，从心中产生一种疑问，通过“得与失”的问题引发学生个性化思考，产生想探究的心里，为理解作者对德国人的思想境界的感慨起到推波助澜的作用。）

二、品读课文感悟哲理

（一）品读词句，感受景色

1、师：德国的每一条街上是一种什么样的景色呢？请同学们快速的浏览课文找出相关的语句。（生读句子）

2、师：从这段景色描写中你们体会到什么了？请同学们带着老师的建议认真地读一读这段话。[课件出示]

（1）边读边想象，抓住重点词、句谈体会，同时可以借助文中的插图帮助你理解。

（2）在读的过程中可以把你的体会批注在空白处。

3、学生自读自悟，圈点批注，教师巡视指导。

4、反馈：

[课件出示]走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

5、读出美景：试读——提读（板书：景美）

（设计意图：引导学生感悟重点词语“花团锦簇、姹紫嫣红”，感受德国街道的美丽，品词“花的海洋、应接不暇”体会花多、面积大，“任何、家家户户”体会每个德国人都是这样做，让学生真正感受到德国街道的美景。同时渗透了学习语文的方法：读文章要抓联系，要学会品词析句。）

（二）换位对白 升华情感

师：假如你就是一位德国人，或一位游客，现在请你轻轻的闭上眼睛，伴着轻音乐再次漫步德国的大街小巷，观望着花海你会想些什么？你又会说些什么呢？.

1、生轻轻的闭上眼睛听、师配乐朗读整个第三段

2、反馈：

预设：A、感受到境界，“我为人人，人人为我”的愉悦

B、不但做到，还想到了

C、人与植物、人与人之间的和谐 ……

3、揭示哲理：

师：“德国人养花是让别人看的！”（强调读）——他们让出美丽的同时，还“让”出了什么？

生：精神 （板书：境界高）

师：小结：“人人为我，我为人人”多么耐人寻味的哲理。德国人爱花，爱花又把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界带给别人的是无限的舒畅与惬意。请你带着你的感受，读出你的思绪，如果能背诵下来就更好了。

方法：试读——提读

（设计意图：通过情境的创设、教师的范读，让学生感受美景的同时换位思考，或谈德国人的内心想法，或作为游者谈感受到的身心愉悦，从而把对美景的感受上升到人的精神境界高尚这一层面上来。）

（三）解读“美丽不变”

1、师引：四五十年后，也就是1980年，季先生再次来到德国，他真切地感受是：德国“变化是有的，但是美丽并没有改变！”季先生所说的美丽包含的东西很多，其中也包含着美丽的花，除此之外，还会有什么呢？（还会有人人……的精神）

2、教师补充材料：正如季先生所说，这，已成为德国人的一种精神境界。时过27年的今天，我从网上得知，如今德国人不光在窗前养花，有80%以上的德国居民都已在开敞型的房顶上面绿化，都市小镇、大街小巷无处不是花团锦簇、姹紫嫣红，这怎么能不耐人寻味呢？

3、拓展思维：此时此刻，你最想对德国这个民族说些什么？

学生说话，教师完成板书：奇丽的景色 奇特的民族

师：这也是季先生身临其境时的感受：ppt:“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”让我们共同把这种感受读出来吧！

（设计意图：教师通过引导、适时地补充资料等方式，帮助学生理解“变化是有的，但是美丽并没有改变！”的表面和内在的真正含义，对德国人的“人人为我，我为人人”这种境界并没有随着时间的流逝而改变，而是把这种境界更大而化之的精神，而从心中产生一种敬佩之情，那么对“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”理解就是水到渠成了！）

（四）激情引读“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”深化主题

1、师：德国人爱花之真切让人感到吃惊；德国人养花方法之与众不同让人赞叹——（生接）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

2、师：人在街上逛，似在花海游，花朵灿烂的背后更昭示着德国人“我为人人，人人为我”精神境界，无论过去多少年，这种美丽依旧，这，更让人赞叹——（生接）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

3、景美，人更美，德国人以特有的情怀诠释美丽，德国，这个民族，以特有的姿态展示出了自己的魅力，让人更加赞叹不已——（生接）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

（设计意图：教师采用师生合作读的形式，采用层层深入、步步激情的方式，引导学生深化主题，和作者产生共鸣。）

（五）创新写作

师：世界上爱花的民族那么多，德国因养花之独特占了重要的位置，因为，他们把“人人为我，我为人人”这一人类的精神，演绎到极高的境界。季先生因此而梦想着，这种境界永远植根于世界任何一个角落，任何一个民族，尤其自己的祖国。此时，面对这种奇丽的景色，面对“人人为我，我为人人”这种境界你的心中一定有很多感受和愿望吧，请用你的笔把它们表达出来吧。

（设计意图：用创新写作的形式，对学生进行思维的深度加工的训练，为学生搭建表达的平台，让不同层次的学生动起来。）

三、拓展阅读 深化主题

师：“人人为我，我为人人”这种精神境界，其实各民族的人民都以不同的方式演绎着，在资料城中还有几篇故事，让我们一同去品读吧。

阅读篇目：1、轻点关门2、请对你的垃圾负责3、光脚走进阅览室4、冬夜的灯光  

（设计意图：此环节中我们从“跨越式”提供的扩展资源中选取4篇与本单元主题相关的文章，通过这样一篇带多篇的阅读，既丰富了知识，扩大了视野，又深化了课标。）

四、全课总结

师：轻点关门，是体谅他人的表现，深深地鞠躬，是对你此举的最高褒奖；汉瑟太太小心地把垃圾分类，考虑的是他人的安全；光脚走进阅览室的教授，小小的动作体现“我为人人”的高尚品质；寒夜中农家亮起的的灯光，“人人为我”温暖着黑夜中的行人……耐人寻味的故事荡涤着人们的心灵，让“人人为我，我为人人”，这种美好的精神境界永驻我们的心头！

八、板书设计

25 自己的花是让别人看的

景色奇丽  景美

     民族奇特   境界高

单 位：河北省丰宁满族自治县胡麻营中心校明德小学

作者姓名：乔振友

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