教师的启发要恰到好处，真正达到启迪思维、培养智能、提高学生素质的目的，还必须注启发点的优化。

1.设计的“启发点”要具有趣昧性

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，逐渐形成敏捷的思维。俗话说，对症下药。启发在关键处。因此，设计的“启发点”要具有趣昧性，要把握问题的关键，针对学习中的重点和难点启发学生，真正起到点拨和迁移的作用。
    2.启发要有灵活性
    在教学中，教师要善于创设一系列符合学生认知规律的提问，让学生通过独立思考、积极练习求得新知、掌握规律；要引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构；要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生去多思多想，使学生的思维能力得到充分的发展，掌握更多的技能；要善于抓住富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有的知识解决相应的数学问题；要把着眼点放在训练学生掌握不同的解题方法上，达到“一题多变”或“一题多解”，而不仅仅是为了获得一个正确的答案。

  启发式教学在讲授新知中的体现。

启发式教学主要在于教师的“启”。若启不到点，则学生难以“发”起来。那么，要避免那种启而不发的效果，应该如何“启”呢？

（1）创设一个“惯”“悱”的情境。从而激发学生的求知欲望，培养学生学习数学的兴趣。

    求知欲望是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲望越高，他们的主动探索精神越强，解决问题的积极主动性就越强。因此，在教学过程中，根据数学知识的魅力去“启”，去为学生创设一个“心求通而尚未得，口欲言而尚未明”的情境，就能激发学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

 例如，在教学人教版五年级教学“一题多解”的教学过程中，我是这样启发学生的：“同学们，这道题的解法不仅限于我们黑板上的这一种，你还能想到别的解法吗？想出以后与你的同桌或组里的同学说一说。”这么一句简单的语言顿时把课堂激活了，同学们的求知欲望被激“启”出来了，学习积极性也被调动起来了。这样的启发诱导，真正把学生带进了诱人的知识情境中，使教学收到事半功倍的良好效果。

（2）指导观察，比较，启发学生归纳，以培养学生的归纳推理能力。教学时指导学生通过观察研究，启发学生发现规律，得出解决问题的方法。这有利于培养学生的归纳概括能力。

  例如，在教学人教版六年级数学“圆环的面积”这一节课时，我先让学生观察实物操作，发现做一个圆环的特征。启发学生初步归纳出求圆环的方法“大圆的面积-小圆的面积=圆环的面积”。这样的启发，一方面使学生理解了数学知识的连惯性，懂得借助生活中的实物、运用已有旧知识解决新知的能力。另一方面又培养了学生的观察，归纳概括能力。使学生的解题思维得到了进一步的升华。
    启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。只有正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机！