学习元 · 熊均洁

第一周文献阅读笔记

文献阅读笔记
题目	impact of smart classrooms combined with student-centered pedagogies on rural students’ learning outcomes: pedagogy and duration as moderator variables 智慧教室结合以学生为中心的教学方式对农村学生学习成果的影响:教学方式和持续时间作为调节变量
文献类型	期刊	阅读时间		2023.9.19
期刊	computer & education	作者		chih-chan cheng, ya-ting carolyn yang
原文链接	impact of smart classrooms combined with student-centered pedagogies on rural students’ learning outcomes: pedagogy and duration as moderator variables - sciencedirect
关键词	smart classrooms；student-centered pedagogies；rural education；academic achievement；21st-century skills 智能教室；以学生为中心的教学法；农村教育；学业成就；21世纪的技能
摘要	农村学生缺乏获得优质教育资源的机会，导致学业成绩落后，缺乏21世纪的技能。智能教室整合了先进的技术，为这些学生提供公平的数字化学习和互动环境。然而，确定智能教室的最佳教学方法和调查潜在的技术新奇效应仍然是探索领域。本研究探讨了智慧教室与各种以学生为中心的教学法(sc-scp)——基于团队的学习(tbl)、基于问题的学习(pbl)和基于项目的学习(pjbl)相结合对农村学生学习成果的影响。这些成果包括学术成就、合作和解决问题的能力。此外，本研究还探讨了以学生为中心的教学方法和干预时间对sc-scp的影响。本研究以台湾地区24所农村学校为研究对象进行meta分析，每所学校设比较班和实验班，共48个班级。传统教室的比较班采用以教师为中心的教学法(tc-tcp)，而智慧教室的实验班采用sc-scp。结果表明:1)实验班在提高学生学习成果方面优于对照班;(2)当考虑以学生为中心的教学法的调节作用时，pjbl对学生问题解决能力的改善最为显著，pbl次之，tbl最后;此外，3)sc-scp在干预4周后对问题解决能力有轻微的改善，在干预8周后升级为显著的效应量。总之，这些结果表明，将智能教室和pjbl相结合，持续两个多月的实施，将使农村学生的学习成果得到最实质性的提高。
研究背景	农村学生的学习困境智慧教室与以学生为中心的教学法相结合		回顾文献后发现，缺乏对智慧教室结合以学生为中心的教学法（sc-scp）的学习效果的实证研究。
研究目标	1.调查sc-scp对农村学生学习成果的影响。（学业成绩、协作和解决问题的能力） 2.研究以学生为中心的教学法对sc-scp的调节作用。（tbl、pbl和pjbl） 3.研究干预持续时间对sc-scp的调节作用。（4周、8周和12周）
研究问题	1.与传统课堂结合以教师为中心的教学法(tctcp)相比，sc-scp的实施是否能改善农村学生的学习成果，包括学业成绩、合作和问题解决能力? 2. 智慧课堂中不同的以学生为中心的教学法(tbl、pbl和pjbl)对学生的学习成果有调节作用吗? 3.sc-scp干预的不同持续时间(4,8和12周)是否对学生的学习成果有调节作用?
研究方法	实验法
研究内容
结论	1)实验班在提高学生学习成果方面优于对照班; (2)当考虑以学生为中心的教学法的调节作用时，pjbl对学生问题解决能力的改善最为显著，pbl次之，tbl最后; 3)sc-scp在干预4周后对问题解决能力有轻微的改善，在干预8周后升级为显著的效应量。总之，这些结果表明，将智能教室和pjbl相结合，持续两个多月的实施，将使农村学生的学习成果得到最实质性的提高。

主题（ChatGPT+人工智能）、大纲

主题：ChatGPT+个性化教学

引言：

分别引入ChatGPT和个性化教学，解释这两个领域结合的重要性。
提出研究问题/研究目的。

第一章：个性化教学的背景

个性化教学的核心概念界定以及对学生学习的重要意义。
个性化教学的历史发展和研究现状。

第二章：ChatGPT介绍

ChatGPT的基本原理和功能。
ChatGPT的发展历程和应用领域。

第三章：ChatGPT在个性化教学中的应用

分析ChatGPT如何用支持个性化教学。

第四章：个性化学习效果分析

使用ChatGPT进行个性化教学对学生学习成绩和学习体验的影响。

第五章：ChatGPT与未来个性化教育的展望

探讨ChatGPT在个性化教育中的未来潜力和发展趋势。
提出对未来研究和实践的建议。

结论：

总结文献综述的主要发现和观点。

参考文献

第二周文献阅读：生成式人工智能在个性化学习中的应用模式_高琳琦

读书笔记
文献类型	北大核心	阅读时间	2023.9.26
题目	生成式人工智能在个性化学习中的应用模式
期刊	天津师范大学学报（基础教育版）
作者	高琳琦，天津师范大学（天津 300387）教育学部教授，博士	发表年份	2023
摘要	ChatGPT 等生成式人工智能具有强大的自然语言交互和内容生成能力，给教育领域的应用带来机遇和挑战。通过分析生成式人工智能在教育领域应用的优势和面临的挑战，研究发现，生成式人工智能对个性化学习具有促进作用，其有助于准确分析学生偏好、推荐多样化学习材料和全面实现教学目标。利用构造提示、生成推荐和评价结果三个步骤的应用模式，以生成式推荐的方式，可以更好地实施因材施教和降低学生负担。
研究方法	文献研究法
关键词	ChatGPT；生成式人工智能；个性化学习；生成式推荐；基础教育
研究内容	文章首先采用总分结构分析了生成式 AI 系统在教育应用中的机遇和挑战，以及生成式人工智能对个性化学习的促进作用。再从偏好分析、推荐内容生成和多目标约束三个方面分析了其优势，并提出了相应的应用模式，包括构造提示、生成推荐和评价结果三个方面，以充分利用 ChatGPT 等的优势，为教师和学生提供一个易于交互、性能强大的个性化学习模式。
结论	1.自然语言交互和内容生成能力是 ChatGPT 等生成式人工智能的最大特点，在带来优势的同时，不可避免出现滥用等挑战，需要制定措施来规范其使用，使之成为教育实践的一种增强技术。 2.ChatGPT 等生成式人工智能对个性化学习系统具有很大的促进作用，本文从偏好分析、推荐内容生成和多目标约束三个方面分析了其优势，并提出了相应的应用模式，包括构造提示、生成推荐和评价结果三个方面，以充分利用 ChatGPT 等的优势，为教师和学生提供一个易于交互、性能强大的个性化学习模式。
创新点	建立了生成式人工智能在个性化学习中的应用模式：该模式包括构造提示、生成推荐和结果评价三个部分，通过教师或学生选择符合教学目标和学生偏好的生成内容进行学习并反馈给系统，实现了人工智能与教育的深度融合，为个性化学习和教育提供了新的思路和方法。
收获或疑问	1.虽然ChatGPT等生成式人工智能已经具有相当高的智慧水平，能回答种领域的问题，但它始终无法替代思考，无法替代社会实践等活动。因此，在教育中应用生成式人工智能时，要充分考虑其对于价值观培养的影响，注重与多种教育手段相结合，同时，还应制定相应的标准和措施，使其生成的内容能够更好地符合价值观培养的要求。 1.还有就是在当前教育领域中，如何利用先进的人工智能技术提高教育教学的效率和质量，是一个值得思考和探索的问题。同时，也需要关注到人工智能技术的局限性，如何克服其不足之处，更好地为教育教学服务，也是一个需要解决的问题。

第三周更改主题为：基于大数据/大数据背景下的教学评价/学习评价研究，并根据新的主题阅读文献

新的大纲：

摘要：对研究目的、方法、结论进行简要概述。

引言：介绍本文的研究背景，明确研究问题，提出研究目的和意义。
研究方法
文献综述：对已有研究的综合分析，它包括“综”和“评”两个方面。
研究结论：总结了整篇论文的主要发现和重要观点。
讨论（研究趋势？）

参考文献

从标准化到数据化：基于大数据的大学生学习评价研究方法论转向

读书笔记
文献类型	学术论文	阅读时间	第三周
题目	从标准化到数据化：基于大数据的大学生学习评价研究方法论转向
期刊	现代教育技术
作者	刘进高胜寒林松月	发表年份	2022
关键词	大数据；学习评价；学业表现；方法论；独立性
摘要	传统大学生学习评价方法面临严峻的方法论困境，而新的学习评价理论方法有望在大数据时代形成。文章首先通过梳理大学生学习评价研究方法论的研究现状，发现传统大学生学习评价研究方法论存在一些不足，由此提出基于大数据的大学生学习评价研究方法论。之后，文章提出用大数据替代小数据、用过程性数据替代横断面数据、用非参与式数据替代参与式数据、用多元常模替代简单常模、用开放式假设替代封闭式假设，并根据上述大学生学习评价研究方法论的转向重点进行案例分析，验证了基于大数据的大学生学习评价研究方法的可行性。最后，文章从大数据库建设、新模式开发、研究成果利用等角度，提出大学生学习评价研究方法论的转向策略，以期探求大学生学习评价研究方法从标准化到数据化的转向。
研究方法	文献综述、案例分析
研究内容	这篇文章的研究内容是关于大学生学习评价的方法论转向。文章首先梳理了传统大学生学习评价研究方法论的不足，然后提出基于大数据的大学生学习评价研究方法论，并通过用大数据替代小数据、用过程性数据替代横断面数据、用非参与式数据替代参与式数据、用多元常模替代简单常模、用开放式假设替代封闭式假设等方法进行转向。最后，文章提出了大数据库建设、新模式开发、研究成果利用等角度的转向策略，以期探求大学生学习评价研究方法从标准化到数据化的转向。
结论	大学生学习评价研究方法论的转向发生。在教育实践中，开展基于大数据的大学生学习评价能较好地呈现学生的学业表现、进展和成效，有助于提升学习效果和教学质量；而注重过程化评价和个性化学习有助于实现教育公平，形成的学习过程数据、学情数据等为学习评价与分析提供的主动与合作学习、生师互动、支持性的校园环境、学业挑战度等情况。但由于标准化量表严重受限于问卷篇幅，而问卷调查往往只涵盖大学生学习的某些方面，且问卷在毕业生能力测评方面也存在严重困难。另外，用少数变量涵盖大学生学习的某些方面如同“隔靴搔痒”而无法直接触及学生学习动机、过程和结果本质，故导致研究目标不易达成。例如，SERU 问卷中有关大学生深层学习方面的调查，就难以完全反映学生对知识学习的理解。
创新点	本文的创新点在于提出了一种基于大数据的大学生研究方法论，并系统地探讨了其可行性和实践策略。

框架：CLIL对高中生第二语言学习的影响

Effects of CLIL On Second Language Learning For Senior High School Students：A Systematic Literature Review

一、引言

CLIL教学法简介、第二语言学习的重要性、本综述的目的和研究问题

二、CLIL教学法理论框架

三、CLIL教学法对第二语言学习的影响研究综述（初步分类）

1.对学生语言技能的影响。（听说读写）
2.对学生语言知识的影响。（词汇知识、语法知识）

3.对学生学习态度和动机的影响。

四、结论

CLIL教学法对第二语言学习的影响总结、本综述的贡献和局限性、对未来研究方向的建议

五、参考文献

Effects of CLIL On Second Language Learning For S

Effects of CLIL On Second Language Learning For Senior High School Students：A Systematic Literature Review

读书笔记
文献类型	期刊论文	阅读时间	第四周
题目	Effects of CLIL on second language learning: Disentangling selection, preparation, and CLIL-effects CLIL对第二语言学习的影响：解开(探究)选择、准备和CLIL效应
期刊	LEARNING AND INSTRUCTION
作者	Maja Feddermann a，Jens Müoller a，Jürgen Baumert b	发表年份	2021年
DOI	10.1016/j.learninstruc.2021.101459
关键词	Content and language integrated learning (CLIL) 、English as a foreign language 、Second language learning 、Skill development、 Propensity score matching 内容和语言综合学习（CLIL）、英语作为外语、第二语言学习、技能发展、倾向分数匹配
摘要	以往的研究可能高估了内容与语言整合学习（CLIL）对学生外语技能发展的积极作用，因为大多数研究没有适当考虑选择和准备效应。因此，本研究使用2002-2007年队列的完整调查数据，调查从七年级（M = 12.46，SD = 0.53）到八年级（M = 14.46，SD = 0.53）的N = 385名德国CLIL和N = 5,578名非CLIL文法学校学生的英语技能发展。首先，我们发现在小学的表现，社会人口变量和认知能力显着的选择效果。第二，在倾向分数匹配后，数据显示额外的第二语言教学对CLIL学生有显著的准备效果。当控制选择和制备效应时，通过C检验测量，仅发生小且不显著的CLIL效应。我们讨论的结果与先前的不一致的结果。
核心概念	选择效应：选择效应的发生是因为学生自己选择CLIL 课程或被学校选择。因此，CLIL 学生可能拥有更高的英语先验知识、更高的认知能力和更有利的家庭背景 (Dallinger, Jonkmann,Holm， & Fiege, 2016)。准备效应：准备效应可能是由于增加了未来 CLIL 学生为 CLIL 教学做准备的英语课程数量，从较晚的年级开始(Rumlich,2018)。内容与语言整合学习(CLIL)：在 CLIL 课程中，课程的主题内容是用一门外语教授的，主要是英语。
研究方法	文献研究、实验法
研究内容	该研究使用倾向得分匹配、大型全面的调查样本以及四年级至八年级的纵向数据结构，对选择、准备的影响以及 CLIL 对英语表现的影响做出有根据的陈述。
研究结论（研究结果）	Selection effect:学生自己选择 CLIL课程或由学校选择,这就形成了 CLIL群体，例如，他们可能拥有更高的英语先验知识、更高的认知能力和更有利的家庭背景。这些这些先决条件被认为会影响英语技能。因此，需要进行倾向得分匹配。否则，CLIL 和非CLIL 学生之间可能的后期影响不能明确归因于 CLIL或预习课程，而可能在开始之前就存在，并受到与成绩相关的背景变量差异的影响。 Preparation effect:预备教学可以帮助学生更容易地跟上 CLIL 课程。如果进行额外的英语课程，则有必要对其效果进行研究，因为本研究可能会证明 CLIL效果可能被高估。 CLIL effect:考虑到先前的成就，CLIL 和非 CLIL 班级之间的c测试没有显著影响。
创新点	在过去的研究者中，代表性样本中缺乏对选择和准备效应的估计和考虑，因此，本文探讨了Content and Language Integrated Learning (CLIL)对第二语言学习的效果，旨在区分选择、准备和CLIL本身的影响。文章采用Propensity Score Matching (PSM)分析方法，控制了其他影响因素，并发现CLIL对学生外语技能发展的实际影响较小。这就说明，CLIL的积极效果可能被先前的研究过高估计，因为大多数研究未成功区分这些因素。

Effects of CLIL On Second Language Learning For S

Effects of CLIL On Second Language Learning For Senior High School Students：A Systematic Literature Review

读书笔记
文献类型	期刊论文	阅读时间	第五周
题目	Just selection and preparation? CLIL effects on second language learning
期刊	LEARNING AND INSTRUCTION
作者	Maja Feddermann a,*, Jürgen Baumert b, Jens M¨oller a	发表年份	2022
DOI	10.1016/j.learninstruc.2021.101578
关键词	Content and language integrated learning(CLIL)、English as a foreign language、Second language learning、Skill development、Propensity score matching 内容和语言综合学习（CLIL）、英语作为外语、第二语言学习、技能发展、倾向分数匹配
摘要	由于大多数研究没有考虑到选择和准备的影响，以往的研究高估了内容和语言综合学习(CLIL)对学生接受性外语技能发展的积极影响。我们使用2014-2019年队列的完整调查数据，调查了N=448名德语CLIL和N=4191名非CLIL文法学校五年级到九年级学生的英语听力和阅读理解发展。在研究开始时，学生的平均年龄为M=10.38(SD=0.54)。既往成就和社会人口学变量表现出显著的选择效应。在概率分数匹配后，数据显示额外的英语课有显著的备课效果。但当同时控制选择效应和准备效应时，没有显著的加性CLIL效应。我们根据早期相互矛盾的发现对结果进行了讨论，并建议在研究CLIL效应时考虑选择和准备效应。
核心概念	-
研究内容	本文的研究内容是内容与语言整合学习（CLIL）对学生外语接受能力发展的影响。该研究考察了 CLIL 对五至七年级学生英语听力和阅读理解表现的影响。它还调查了可能影响研究结果的潜在选择和准备效果。该研究使用倾向评分匹配来控制这些影响，并深入了解 CLIL 作为语言学习方法的有效性。
研究结论（研究结果）	1.Selection effect:本研究证实，在估计CLIL效应时，控制选择效应是不可或缺的。此外，本研究中的选择效应(β = 0.59)超过了LAU (β = 0.13)和KESS (β = 0.34)的选择效应。因此，在过去的几十年里，选择效应似乎增加了。 2.Preparation effect:在估计CLIIL效应时，不仅要考虑选择效应，而且还要考虑较大的预备效应。在估计CLIL对英语熟练程度的影响时，先前的成绩是最重要的混杂因素。因此，预备课可以帮助学生更容易地遵循CLIL教学。本研究表明，忽略预备效应可能导致 CLIL效应被高估。 3.CLIL effect:选择和制备的效果超过了 CLIL本身的效果。当选择和准备的影响被统计控制时，CLIL对英语阅读理解的影响要小得多。这些结果表明，控制选择和制备效果是必不可少的，结果表明CLIL对英语阅读理解技能没有任何显著的增加价值。
创新点	1.此研究在分离选择、准备和 clil 效应方面超过了以往的研究。 2.此外，过去很少使用大而有代表性的样本。

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10月30日-11月5日总结了系统性文献综述的研究步骤

系统性文献综述研究步骤

确定题目

题目（把所有人的相关的系统性文献综述都找出来，看自己还可以做啥）

声明是系统性文献综述，题目带上“systematic review”
明确概念界定（有明确定义的概念、应用对象、时间段）

确定问题

问题和选题相关
问题要体现创新点（和别人的sr比有什么优势：时间节点、维度、对象）
问题要明确可量化
参考借鉴同类型问题

确定检索语句

要求用布尔运算，怎么搜的要列出来
“virtual reality”用了“”之后这两个词不会分开
teen*加了*之后，teen的变形都会被检索出来

搜索：（25min左右）主流数据库

看相近的论文谁搜索了哪些库，你照着做，最后合并
下载为excel或者csv格式（只要题目、作者、关键词、摘要、发表年限）

确定筛选标准

和论文相关
约定成俗的标准：用英语写的、实证研究、是不是经过peer reviewed盲审，画一个图出来

开始筛选

一般要画个prisma标准流程图，prisma网站上可以下word版本

第一步是几个库放在一起，去重。做的每一步，都要作记录（大题：50+60+，小题：10+20+篇）

（34min左右）结论result------回答引言最后的问题

每个小标题与问题一一对应
系统总结文献，分类
图表展示结果
多用子标题

dicussion

应用
不足（目前存在啥问题）
未来研究方向（未来大家往哪个方向是更有前景的?结合某些技术是更有前景的？）

8.conclusion（明确写出）

背景
·解决什么问题
主要方法（用系统性研究方法怎么搜索了几个库？）
·主要结果

10月30日-11月5日确定新的标题和大纲

本周确定新的标题和大纲。之前的选题的研究对象是针对 Senior High School Students，由于已有人在21年做过高中生的系统性文献综述，便改为Preschool Education，有足够多的文献且没有人做过；并修改了论文大纲，这个大纲是做系统性文献综述普遍使用的。

Effects of CLIL On Second Language Learning In Preschool Education：A Systematic Literature Review

Introduction

Background and Rationale
Purpose of the Review

Methods

A. Search Strategy

B. Inclusion/Exclusion Criteria

C. Quality Assessment

Results

A. Summary of Included Studies

B. Synthesis of Results

Discussion

Limitations

B. Implications

C. Future Research

Conclusion

10月30日-11月5日用生成的文献矩阵看了一下别人有关CLIL的系统性文献综述怎么写的

文献标题	研究问题	检索语句	数据库	筛选标准	题目
1 (2)	This article presents the background and history of CLIL and how they applied in the teaching learning process.	using the keywords: Content and Language Integrated Learning, Journal articles.	ERIC database	then the result were limited by these following criteria: (a)only peer-reviewed articles available on ERIC database, (b) the most recently articles that published during the time period 2013-2015, (c) their relevance to the implementation of CLIL in English as Second Language.	CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING IN TEACHING ENGLISH AS SECOND LANGUAGE: A SYSTEMATIC REVIEW OF EMPIRICALLY BASED ARTICLES
1 (4)	These in turn led to five main questions in relation to CLIL CD: 1) What theories are identified for establishing CLIL philosophy?; 2) What goals are recognized for CLIL?; 3) How do programmers design a CLIL plan?; 4) What has been taken into account when implementing CLIL?; 4) What has been taken into consideration when evaluating CLIL?	To make sure the studies did in fact fall into the domain of our review, we focused on the studies that explicitly used the term 'Content and Language Integrated Learning' (between quotation marks to ensure that the whole terminology of content and language integrated learning was used as a search term) and its abbreviation 'CLIL', which needed to be mentioned in the abstract or title.	A comprehensive search of authoritative and scholarly electronic databases (ProQuest Research Library and EBSCOhost) was undertaken to obtain all literature from January 1, 2009 to February 19, 2019 (the authors' cutoff point for data collection).	First, we applied the search terms to each of the above two databases. Only studies published in peer-reviewed English language journals on CLIL were included: 766 studies were retrieved in total (Figure 1). Second, we eliminated repeated studies, which left us with 416. Finally, we selected the studies by scanning each one individually, excluding book reviews, symposiums, editorials, literature reviews, and non-CLIL articles, reducing the sample to 281 studies.	Exploring the curriculum development in content and language integrated learning: A systematic review
1 (1)	Thus,the concept of English acquisition in thisresearch will be discussed in two aspects:1)how does CLIL influence students’different linguistic abilities?2)how does CLIL impact students’attitudes toward English learning?	Thus,papers were searched using the following:(CLIL or Content and language integrated learning)and(University Student or college student)and(EnglishorEnglish skills or English acquisition)and(Attideor Motiv)and(higher education or university).	-	The searchwas conducted from September 2013 through September 2022,and the initial search yielded 207 results,and 7were excluded as duplicates.By reading the abstract and full text of each article,my study excluded articlesrelated to primary school and secondary schools.At the same time,articles related to the teachers and parentswere also excluded due to my research focus on university students’learning outcomes and performance.Inaddition,articles that apply other languages as the medium of the class will also be excluded from the range ofsearch since my study only focuses on English as the medium tool to teach students language and knowledge.This is not a new area of research so unpublished literature won’t involve in the research.Englishnative-speaking countries will be excluded from the research because the main purpose is to find out how CLILcan impact students’English skills in non-English speaking countries.Articles that use qualitative,quantitative,or mix-method approaches will be involved in my database to get various data results and ensure the reliabilityof the final data	How does Content and Language Integrated Learning(CLIL)Influence University Students’English Acquisition?A SystematicLiterature Review
1 (6)	-	The combination of words entered in the basic search option of each database was done in two fields. In the first, TOPIC, CLIL was typed, and in the second, AND; in TOPIC, the word method* was included. An asterisk (*) was also added to the word term in order to collect the full desinence variants (Navío, 2005).	The studies included in this review were the result of its selection through two search channels: one in the Web of Science (WOS) main collection database of Clarivate Analytics and the other in the SCOPUS database of Elsevier, during the month of December 2021.	1. The terms CLIL and method appear in the title, abstract or keywords. 2. The studies refer to the field of education. 3. The articles develop methodological proposals for pre-school, primary and secondary education. 4. The articles refer to the acquisition of curricular and foreign language content in the CLIL methodology applied. 5. The articles explore the CLIL methodological approach in depth, providing conclusions on its educational impact in the bilingual classroom.	CLIL (Content and Language Integrated Learning) Methodological Approach in the Bilingual Classroom: A Systematic Review1

10月30日-11月5日明确研究问题、检索语句和检索的数据库。需要老师指导：检索语句和数据库

研究问题（1.troduction- B. Purpose of the Review）：

1)how does CLIL influence students’ different linguistic abilities?

2)how does CLIL impact students’ attitudes toward English learning?

（初步这样定，后面会根据3.Results- B. Synthesis of Results进行适当调整）

检索语句（2.Methods -A. Search Strategy）

(CLIL or “Content and Language Integrated Learning”)AND(“pre-school”or “preschool” or “pre-primary” or “preprimary” )AND（English* or English skill这里要再斟酌一下）

检索数据库（2.Methods -A. Search Strategy）

别人用的啥？

ERIC database 美国教育部的教育资源信息中心数据库
ProQuest Research Library
EBSCOhost
Web of Science (WOS)
SCOPUS

检索时间：近十年2013-2023

11月6号-12号

11月6号-12号工作：

根据检索语句检索文献

检索语句（2.methods-a. search strategy）

(clilor “content and language integrated learning”)and(“pre-school”or“preschool” or “pre-primary” or “preprimary”)

scopus数据库（所有文章都经过同行评议的）--------------------------25篇

proquest research library数据库--------------------------------------172篇

ebscohost数据库----------------------------------------------------11篇

web of science (wos)数据库---------------------------------------------2篇

初步筛选共检索得到25+172+11+2=210篇

制定筛入筛出标准

table序号.inclusion and exclusion criteria.

inclusion criteria	exclusion criteria
english as second language learning to learn	other language as second language learning to learn
the participants were preschool student	k-12 student, college student or other student
empirical studies	literature reviews, commentaries， meta-analysis or other study
written in english	written in other languages

并根据筛选标准完成文献筛选

合并4个数据库搜索到的文章，在excel里完成去重。

（共210篇，去掉16篇，剩余194篇ff09

逐篇阅读文章的标题、关键词、摘要，根据筛入筛出标准筛除不合要求的文章，并标注好不合格的原因。

编号	步骤	inclusion criteria	exclusion criteria	去除
1	把“第二语言不是英语”的文章去掉	english as second language learning to learn	other language as second language learning to learn
2	把“不是用英语进行写作的文章”去掉	written in english	written in other languages
3	把“非实证研究”的文章去掉	empirical studies	literature reviews, commentaries， meta-analysis or other study
4	把“研究对象不是学前学生”去掉	the participants were preschool student	k-12 student, college student or other student
6
7
8
9

制作筛选流程图

figure序号.literature selection process.

流程图（有待继续完善）

2013.11.13-2013.11.19 继续完成筛选工作、完善流程图

正文

clileffects on second language learning for secondary school students：asystematic review

abstract:

keywords:

introduction

background and rationale
purpose of the review
1. how does clil influence students’ different linguistic abilities?
2. how does clil impact students’ attitudes toward english learning?

methods （说明采取的方法）

thisresearch adopts a systematic literature review approach to scrutinizeempirical english-language literature related to content and languageintegrated learning (clil) from the years 2015 to 2023. the aim is tosummarize the recent impact of clil on the second language learningof secondary school students. the study adheres to the standardizedliterature selection and analysis procedures outlined by thepreferred reporting items for systematic and meta-analyses (prisma),a widely accepted international framework for systematic reviews andmeta-analyses. this type of analysisdiffers from the traditional narrative review in being less prone tobias, more objective and detailed, more rigorous and explicit in theinclusion criteria of studies (ortiz-revilla et al., 2021, p. 227).

search strategy（说明数据库+关键词）

toensure a comprehensive search, this study utilized five authoritativedatabases: eric (education resources information center), proquestresearch library, ebscohost, web of science (wos), and scopus.

(clilor “content and language integrated learning”)and(“elementaryschool” or “primary school”) 获取 2015年1 月 1日至 2023年11 月13日(作者数据收集的截止点)的所有文献。

inclusion/exclusion criteria

toguide the literature screening, this study established the followingspecific inclusion criteria: (1) english as a second language tolearn; (2) the participants were secondary school students; (3)articles categorized as empirical research; (4) articles written inthe english language.

table序号.inclusion and exclusion criteria.

inclusion criteria	exclusion criteria
english as second language to learn	other language as second language learning to learn
the participants were secondary school students	preschool student, primary student, college student or other student
empirical studies	literature reviews, commentaries， meta-analysis or other study
written in english	written in other languages