（一）起源

        2004 年，奥地利学者马丁·林德纳提出微型学习（Microlearning）的理念，旨在通过应用微型媒体终端学习微内容从而构建一种新型的学习方式。

        2008 年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）提出了“微课程”（Microlecture）的概念，他认为普通课堂中讲授的几十分钟甚至几个小时的内容可以压缩成 60 秒内的“知识脉冲”（Knowledge Burst）作用于学习者，核心知识概念将构成微课程的主体，伴随微课程的是结构化的任务活动，通过对这些核心概念的深入探索进而完成课程材料的学习。

        国内率先提出“微课”应用研究的是广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生。在他看来，45 分钟的课堂讲授主要围绕几个核心知识点展开，根据认知科学规律，学生保持注意力的有效学习时间普遍较短，于是提出将教学中的重点、难点、疑点等核心知识点制作成片断化的视频点播资源，有利于师生个性化的教学和个性化的学习。

（二）定义

        目前很多学者对微课程进行了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念界定。这些学者中比较典型的有胡铁生、焦建利、张一春、黎加厚以及郑小军等。

1.余胜泉：微课是某个知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标组织起来的教学内容；按一定的教学策略设计的教学活动及其进程安排。微课是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，其基本结构包括微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四大部分。

2. 胡铁生：微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

3. 焦建利：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

4. 张一春：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

5. 黎加厚：微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

6. 郑小军：微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。

7. 首届中小学微课大赛官方文件：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。

8. 高校微课大赛官方文件：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

      微课是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动，包括课堂教学的全部因素（教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等），将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即形成微课程，微课不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。    

微课程定义讨论

（三）“微”理念的对比

        为进一步深化微课程的概念，有必要将教育中的各种“微”概念进行梳理。微课程( Micro － Lecture) 与微型课程( Micro － lesson) 、“微型学习”( Micro －Learning) 等已有的“微”教育理念既有联系，又有区别。

        Philip Wong 教授认为，微型课程是运用计算机通讯技术( ICT) 来达到特定目标的小教学材料( Chee＆ Wong，2011)。微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间比较短，一般只有1 － 2 个学时，教学的组织规模也比较小( 刘运华等，2005)。由此可见，微型课程( MicroLesson)针对的是以信息技术为支撑的完整的教学活动，促进信息技术更好地整合于教与学，时间与规模都是微型的，而微课程则以微视频为核心教学资源开展教学，可以整合常规课程教学，也可以供学生自主学习与教师发展所用;微型课程基于现实的学校课堂教学，属于正式学习范畴，而微课程则适用于正式学习、非正式学习或兼而有之。

        微型学习基于新的媒介生态环境应运而生，适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的需求( 祝智庭等，2008)。奥地利学习研究专家Lindner( 2007)将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。微型学习产生于微型化、片段化、社会化、大众化与草根化媒介技术与内容的背景下，隐含的学习理论基础为社会建构主义与联通主义，即将学习情景视野放在了网络社会结构的变迁之中，认为学习是在知识网络结构中一种关系和节点的重构和建立，学习是一个联结的过程( 王佑镁等， 2006) 。微型学习大多依靠手持移动设备，传播短小的、松散的、实用的片段化微型学习内容，满足学习者随时随地的学习需求( 顾凤佳等，2008) 。由此可见，微型学习在形式上主要侧重于基于手持移动终端使用片段化微型学习内容的非正式学习，技术上符合现代媒体的发展趋势，理念上是连接正式学习与非正式学习使得学习成为连续统一的全景化学习观( 祝智庭等， 2008) ，是一个总结性的、前瞻性的上位概念。尽管微课程的提出者并非从移动技术与非正式学习的角度提出微课程，但理念上微课程应属于微型学习中的微型学习资源，从不同的角度提出并践行微型学习资源的设计理念。

 

比较维度	微型学习	微型课程	微课程
提出时间	2004年	1998年	2008年
技术生态	信息通讯技术、尤其是移动通讯技术	信息通讯技术	信息通讯技术
学习理念	社会建构主义、联通主义
适用领域	非正式学习	正式学习	正式学习与非正式学习
概念定位	教学理念	课程、教学活动	教学资源、教学活动
理论贡献	连接正式学习与非正式学习的桥梁	信息技术与课堂的深度整合，创设有意义的学习情境，支架学习策略的使用	注重教学支持服务，学习资源的半结构化与动态发展
学习媒体	视频、音频、文本

     

        微课程是一种独立的、集中主题的微型学习资源，可整合于正式的现实课堂学习，也可整合于非正式的学习环境，可在计算机或手持移动终端运行。微课程的呈现形式主要是短小精悍的微型教学视频( micro video) ，也可以是其他形式的多媒体微内容( micro content) ，如文本、音频等。为保证资源的有效性，微课程还必须具备一套完整的教学设计，包含课程设计、开发、实施、评价等环节，尤其注重对学生学习课程内容的学习支持服务; 微课程是半结构化的，以建构主义为指导，随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中; 微课程作为一种片段化的学习资源，学习者处于一种边缘性的投入与非联系的注意状态( 祝智庭等，2008) ，需要资源开发者、教学者设计有效的支架，设计学习的路径，引导学习者有效利用微课程资源学习。可见，三者存在内在一致性，微课程的提出同时也使得微型学习和微型课程在资源设计、学习理念方面有所深化与拓展。

（四）微课与微课程

        微课、微课程在字面上仅一字之差，但两者有着明显的区别与联系。

（一） 区别：

微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心模式。从教育技术视域考察，微课属于新一代教学课件范畴。微课是教师授课的电子浓缩版或曰课件的改良版，与十多年课件教学的结局那样并不撼动传统教学方式与人力资源培养模式。

微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。从学习模式上来看，微课程更接近于MOOC。微课程是与教学方式融为一体的，有利于创新人才培养，与未来的高等教育可能接轨得更加无缝一些。

（二）联系

微课与微课程之间存在着内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。微课程是“微型网络课程”的简称，除了微课中各种资源外还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的综合。微课需要跳出技术与浓缩课的藩篱，走向微课程，在课程视野观照下，思考“微视频”的功能定位，使之与教学方式融为一体，培养创新人才。       

思考：微课与微课程的区别是否真的很明显？国内专家学者对定义区分不大，给出的都是“微课（程）”，是否说明两者没什么区别？

http://weike.uken.cn/index.php/Index-centent.shtml?&id=352 微课参赛作品：什么是微课

（一）目标明确、主题突出  

       微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点，或是反映课堂某个教学主题的学与教活动。主要用于学生课前预习、课后复习。与传统课堂上需要完成众多复杂教学目标而言，学习目标更加明确、主题更加突出、内容更加精练。

（二）短小精悍、视频为主

       微课的主要资源是视频教学片断。根据视觉驻留规律和中小学生的认知特点，视频片段一般控制在8 ～ 10 分钟(有的资料5-15分钟)。与传统的45 分钟课堂相比，资源容量较小、时间紧凑、短小精悍。将宏大内容解构为相对完整的特定微主题；学习便利，灵活自由；提高学习效率，使其迅速掌握知识点，受到借鉴与启发。

（三）依托网络、灵活便捷

      微课的视频格式一般为支持网络传输的流媒体格式，便于网络呈现，能够适应不同终端的学习平台，学生可以利用电脑和各类手持设备在线观看微视频片段、查阅学习课件，实现远程个性化学习。注重学习的便携性，可灵活运用于多种学习情境，如在线学习、面对面教学或混合学习；学习形态可以是正式学习，也可以是非正式学习；教育层次多样，满足社会大众各种学习需求。

（四）系统开放，相对独立

       再完美的课程设计，如果其本身是一个封闭的体系，不能随着时间的推移而更新，不能随着需要的变化而升级，必然变得过时、僵化、难于修改、最终失去教学价值，面临淘汰。一个好的微课程设计，无论从设计方案上还是课程产品的技术选择上，必须具有开放性特征，易共享、可交互、可扩展、易更新。

（一）国内

 1.佛山微课  http://61.142.172.10:8000/menunews/default.asp?m_id=398&m_id1=399

        2010 年广东省建设了“广东省名师网络课堂”，以重难点、特色理念的微视频为主（15 分钟以内），完整课例为辅，以精品专题为主要呈现方式突出资源的针对性，辅以学科系列化的资源呈现。佛山微课源于2010 年11 月佛山市教育局启动的首届中小学新课程优秀“微课”征集评审活动，全市共征集到1700 多节优质规范的教师“微课”参赛作品，内容覆盖小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形丰富，“微课”类型多样，主要来自原有的教学资源库的重新加工改造，使其符合“微课”的特点。

                  

 

2. 李玉平微课程  http://whliyuping.blog.163.com/blog/static/32437562012111013839/

        内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师带领许多地方中小学一线教师利用信息技术设计“微课程”，他的博客中有很多样例，并且对不同类型微课程的课程结构、评价标准、设计策略、开发步骤进行了定义，对推动中小学教师通过微课程进行教学和研究起到引领和导向作用。

                                  

3.凤凰微课  http://www.fengvk.com/

        “凤凰微课”是运用新媒体技术对视频内容进行二次开发，以视频为主要载体，重新开发和组织内容，将知识进行碎片化、情景化、可视化，使之为各种便捷显示终端提供内容服务，全方位、立体化地呈现内容，为新时代人们获取知识提供全新的学习体验。

        令人遗憾的是，如今的凤凰微课的首界面上你已经看不到丰富的课程（取而代之的是三个试看内容）和申请注册账号的链接了。可以说，这个微课平台开始走向了封闭……

4.微课网 http://www.vko.cn/

        微课网主要面对初高中，是北京微课创景教育科技公司旗下的一家ESNS网站，国内权威的专业化中学生学习网站，以全新的分享学习理念为引导，由京城顶级名师独家倾力奉献丰富的微缩精品课程，以全新视角解读新高考、新中考，20分钟轻松打通一个盲点，全面构建多层次初、高中学科知识体系，采用国际领先的视频流媒体技术实现学生高清视频视听体验，通过ESNS系统精确整合微课、检测、疑难问答多个学习环节，真正实现了全国顶级名师的个性化高效指导，帮助无数中国孩子实现学习的跨越式进步。

5.中国微课网 http://www.cnweike.cn/

        “中国微课网”主要面向中小学教师每节微课中均设有授课教师的“微教案”、“微课件”、“微反思”及“其他附件”。这些资源与视频结合后，用于教师的专业发展及同学科教师之间的交流。该网站不仅设置了评论专区与问答专区，便于用户与授课教师之间的互动，还设置了“微课论坛”，其中包括“管理区”、“微课交流区”及“综合交流区”，教师在此除了可以表达自己的见解外，还能学习微课的制作。

 

 

6.开放课堂  http://openclass.open.edu.cn/

      开放课堂汇集了中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目开展以来按照学科建设规划和课程一体化方案精心制作的电视教材、电视直播课堂与专题讲座。

（二）国外

1.新加坡 NIE（National Institute of Education）进行的（microLESSONSTM）研究项目。

        在项目中，微型课程是一系列的半独立性的专题或单元，容量小，时间一般在一至两个学时，教学内容选择范围十分广泛。在教学的过程中强调信息技术在微型课程中的使用，将信息技术与传统课堂教学相结合使之教学与学习的过程更加有效。该微型课程主要包括五种不同的教学模式：基于问题的学习；基于案例的学习；基于资源的学习；基于情景的学习和协作学习。

2.圣胡安学院的网络课程

        2008 年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”David Penrose 因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的微课程（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

3.可汗学院 https://www.khanacademy.org/

        可汗学院是由印度裔美国年轻人萨尔曼·可汗( SalmanKhan) 创立的一家教育性非营利组织，旨在向世界各地的网络学习者提供免费的高品质学习服务。目前，可汗在线图书馆的微型教学视频包括数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文等科目的内容。可汗学院最大的特色和成功之处在于应用微视频和相应的一整套新型组织管理模式，改变传统课程教学体系，使之更适合于网络课程学习者的特殊性，从而提高学习兴趣和效率。可汗学院由易到难的进阶方式将相应的“微视频课程”衔接起来，并设计和配置了相应的练习。在微视频中，教授者本人不出现在影片中，而是使用电子黑板系统直接演示 。

   

4.TED-ED

        TED-ED是TED 最近在YouTube 上推出的新频道，此举是TED 在教育领域的一次新尝试。TEDEd 频道中的短于18 分钟的微视频已经吸引了五亿多人次的播放次数。TED-ED将课程与视频、字幕、交互式问答系统等融合为一体，这个平台不是要创建一个有完整课程的在线大学，而是通过允许世界各地的优秀教师自由编辑视频，真正激发人们自主学习的热情。

具体实例

1. 《十二生肖的故事》http://61.142.172.10:8000/detail_news.asp?id=13093（音频故事类）

        这是针对学前的儿童，用五分半的时间，以故事的形式展开，介绍了十二生肖的来源，叙述者以及不同的角色采用不同的人声，将故事生动开展，符合学前儿童的认知水平。

2. 《小组合作几个人合适》http://v.youku.com/v_show/id_XMzQ0MDcxNTIw.html   （数字故事类）

        本视频由一个问题引入，展示一张奇人讨论的图片，进行分析，指出人数较多时小组合作的弊端（讨论时间更长，倾听难度加大，发言机会减少，管理难度加大等），最后指出两人到四人是最适合小组合作的。

3. 《编程解决问题-VB界面设计》http://dasai.cnweike.cn/?c=video&a=play&id=135226（操作录屏类）

        制作者录了一个近14分钟的视频介绍VB的界面设计，在视频中，制作者开门见山，引出本课程的学习目标和学习内容，制作过程就是直接进行屏幕的录制，将操作过程展示在视频内。

4. 《二十以内的进位加法-九加几》http://dasai.cnweike.cn/?c=video&a=play&id=119837（演示文稿录屏类）

        本视频针对的是小学儿童，因此，本视频整体风格较为活泼，符合小学生的审美爱好，活泼的风格会引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，将学习的内容用小白兔过生日，小动物们送胡萝卜，然后用数胡萝卜的形式展开。

5. 《数字在化学符号中的含义》http://dasai.cnweike.cn/?c=video&a=play&id=188351（传统纸质实录类）

        将所要讲解的内容用A4纸进行打印，用摄像机录制纸质的资源，加上老师的讲解，有条理阐述不同位置的数字在化学符号中的不同意义。

6. 《字母表示数》http://dasai.cnweike.cn/?c=video&a=play&id=76894（课堂实录类）

        这个微视频是直接录制教师上课的过程，教师通过一个“游戏”将学生引入教学情境，从而引出字母代替数的主题，并论述了字母代替数字的必要性和优越性。          

（一）三个需要注意的问题

1. 不是所有的课程都适合于开发微课。例如一些抽象性较高、推理较为复杂的课程内容，就不适宜于开发成微课，因为在短小的时间范围内无法到达理想的教学效果。另外，同一门课程也应该根据课程内容的差异，选择性地开发成微课。

2. 为了最大化的控制体量、时间并能吸引学习者参与，微课必须在理论性和系统性方面进行一些舍弃。但在开发微课的同时，不能太多的偏离知识体系和事物本质，为“微”而“微”。设计制作的重点和难度在于对粒度的把握，真正做到微而不虚。

3. 微课的独立性特征使得其具有较强的灵活性，容易微观有余而宏观不足，让学习变得非常零散，必定不利于学习者对知识体系的整体把握。所以，应着手建立有效的微课程管理平台和行业标准，为学习者掌握知识体系和提高理解层次提供有效的管理工具支持。

（二）四种观念

1. 时间观念

        微课的时间短、节奏快，这就要求教师在备课的过程中，要明确所准备的应该是能用正常的语速在规定时间内讲完的内容。根据正常语速，一个人一分钟可以讲120字左右，那么准备3至5分钟讲稿的文字就应控制在360至600字左右。超出或不足都会影响讲课的节奏。只有教师准备的教学内容适合在较短的时间内讲授，微课的录制才能正常进行，预期的教学效果才能得以实现。

2. 内容观念

        微课作为只有教师独自在场的一种授课形式，更多的应是关注那些适合通过讲授完成的教学内容。比如，介绍一个概念，讲述一段史实，分析一个问题。而对于那些需要学生实时互动的教学内容，诸如提出一个开放性的问题，组织学生的小组讨论等则不适合作为微课程的主要内容。因此，在有限的时间内，选择恰当的教学内容是教师需要关注的问题。

3. 结构观念

        在真实的课堂中，教学过程的推进是由师生双方共同完成的，即教师引导，学生思考，并逐步帮助学生建构起新的知识。而在微课中，所有内容的推进都是由教师一人完成。因此在明确了具体的教学内容后，对于如何在较短的时间内，特别是在没有面对真实的课堂情境中，讲授完一段微课就需要教师对教学内容的结构进行分析与重构。在微课的讲授中，教师要把握两种基本结构，即知识结构和教学结构。

4. 语言观念

       微课的呈现形式，最终落脚点还是教师的语言。无论拍摄的视频多么清晰，画面切换多么丰富，幻灯片的制作多么生动，学生学习微课的过程，更多还是通过“听”实现的。同时，考虑到学习者理解接受能力的差异，一段微课可能会被反复观看，“听”课对学生的影响就更大了。因此，教师的语言便成了支撑整个微课程的核心因素。树立语言观念要求讲授的语言做到通俗、流畅，既富于讲述性又重视启发性。通俗、流畅的语言形式才能有效地承载信息。讲述性推动知识的传递，启发性引导学生的思维。在明确了教学的内容和结构之后，对于教学语言的打磨便是对微课程精雕细琢的过程。教师一方面要正确规范地使用学科术语讲解分析教学内容，另一方面也要注重合理使用承接、过渡，特别是那些启发引导学生思考的语言。这样，学生在观看微课时就有如临其境之感了。

（三）五个设计原则

1. 适度分解原则

        微课程中的“微”有微型、时间短、便捷等含义，微课程中的每一节课是以知识点为单位，时间长度在十分钟之内。但是微课程的“微”并不等于学习内容上的绝对微型，在微课程设计过程中不能因为强调“微”字而将知识随便划分，否则容易造成微课程内容上的连续性和整体性。

        因此，在设计微课程的过程中要根据课程内容本身的性质、潜在学习者的需求和能力、微课程的表现方式、潜在学习方式等方面将课程内容进行适度分解。

2. 以学习者为中心原则

        进行微课学习的学习者高度自主，由自己自由选择学习内容以及掌握学习进度。因此在设计过程中要突出学习者的主体地位，应在课程设计时充分挖掘课程可能潜在学习者的知识能力、实用需求，并运用多种教学策略提高学习者的内部学习动机，使学习者能够进行更加有效、深入的学习。

        具体来说，设计者在平台环境时应考虑到这个平台是否能够支持多种浏览器和各种终端设备进行浏览，在学习过程中易于使用；在设计微课视频时应考虑如何设计能够减少学习者的外部认知负荷；在设计学习支持时，应提供哪些丰富的资源对学习视频、学习活动和学习评价给予支持等等。总之，在设计过程中要全方位的考虑到学习者的认知、行为习惯，提高学习者的学习自发性和主动性，更加积极地参与到学习中。

3. 社会性建构原则

        微课具有课程开放性、学习者多样性等特征，学习者并不是一个单独个体，而且除了学习微课程视频之外，还有一样更主要的学习形式就是通过提问、解答、话题讨论进行学习。

        因此，在设计课程时，要充分考虑多方位地引导学习者展开交流，高效地帮助学习者解答问题，提供多种社会化网络工具让学习者进行交流和共享，让学习者在建立新连接和强化已有知识的基础上学会学习。

4. 课程资源多元化原则

        微课学习环境是基于网络的，环境中的微课不受时间、地点的限制，学习者可以在任何地点、任何时间利用自己喜欢的学习终端进行学习。并且微课提供的资源也应该是多元化的，学习者可以根据自己的需求进行选择。在课程资源设计的过程中，应该以面向微课视频、学习评价和学习互动的学习支持为基础进行资源设计。

5. 基于认知负荷理论的信息设计原则

        在基于网络的学习平台中，学习者接收到的信息量以及种类非常多（包括视频、文字、音频、图片等），因此学习者在学习过程中容易出现认知超载，从而阻碍学习者自主学习。在进行课程内容信息设计的过程中，应遵循认知负荷理论，降低学习者外在认知负荷（如减少视频中无关信息的出现，将抽象内容图形化等），提高学习者相关认知负荷（如在关键内容展示时做出标记或者文字提醒等）来促进学习者有效学习。

资源设计者在进行微课程教学视频设计的过程中，首先要根据学习者分析、教学目标的确定以及教学内容分析，确定教学内容所适合的制作手段以及所需的制作工具。然后根据采用手段和工具，在学习者分析、教学目标以及分解后的教学内容的基础上，以一个知识点为单位进行视频内容设计。

         在进行微课程资源开发时，首先要明确微课程教学视频制作手段和所需的制作工具，从教学实际内容出发，选择一种合适的制作手段制作微课程教学视频既有利于教学内容的展现、学习者的学习，又能提高课程设计者制作微课程教学视频的效率。

        对包括“Cousera”、“Udacity”、“EdX”、“Udemy”、“TED-ED”、“Khan Academy”、“中国微课”在内的微课程教学视频的制作手段和制作具进行了分类整理，发现微课程教学视频的制作手段基本有五种类型，如下表：

微课程教学视频制作手段分类

制作手段	所需制作工具	环境名称
演示文稿录屏类	硬件工具：电脑、录音设备、手写设备、摄 像头、三分屏课件制作软件 软件工具：PowerPoint 软件	Coursera 中国微课
交互式白板录屏类	硬件工具：电脑、录音设备、交互式白板、 摄像头、手写设备 软件工具：交互式白板软件	Udacity Khan Academy
传统纸张录屏类	硬件工具：笔、纸、摄像机、其他辅助材料	中国微课
数字故事类	硬件工具：计算机 软件工具：PowerPoint 、Flash等软件	李玉平微课程
演讲类	硬件工具：摄像机	TED-ED

 

黎加厚团队制作了关于微课程的制作方法的相关微课程：https://www.udemy.com/shnuetmc/?sl=E0IfeF9aRxMALBoeCRAcKBM%3D#/可以先进行注册，学习微课程的制作是免费的。

优点

        这些简短的微课可以促成一种自主学习模式，可以让学生们自己搜索课程来看，并自定步调的学习，他们可以任意停止和重访一个视频以确保达到对课程内容的理解。同时，这种形式也鼓励教学者在呈现教学内容时学会简洁。一节微课主要关注一个重要的点，提供自学重难点的机会。微课可以结合多种教学方法进行使用，由于微课解释了基本的概念问题，就可以解放课堂的一部分时间用于问题解决和应用。通过这种途径，微课为点到课堂模式提供了有力支持，在这种模式中，学生在课堂之外观看在线的课程，在课堂上进行回顾和课堂活动，由此老师可以在需要的时候提供帮助。微课为观看者提供的一对一的临场感有如老师亲临，就像是老师直接跟学生讲话----这一点是大规模班级授课、拥挤的教室以及在线课程所没有的。

缺点

        微课所要求的这种特别的授课方式并不是所有老师都能习惯的-----在相机前面说话甚至按照提前编好的脚本进行录音。尽管简单的微课录制并不需要很多的准备，也不需要很复杂的设备，无非是智能手机，然而高级一点的微课，有一些复杂的视觉效果或动画可能需要准备时间长一点或者需要额外的大学资源；尽管微课有助于增强课堂讨论效果，然而老师使用时必须能够动态适应新情况；尽管这种动态为在课上实现实际应用和深度讨论提供机遇，但是这样转换常常是很难的。因为从定义上来讲，微课以短为特色，它在广度、深度和复杂度方面存在不足，同时因为它是提前录好的，也不能支持临时性的问题。

发展

        微课对于移动学习来讲是一个有吸引力的备选项，这也是它能在教育领域中取得一席之地的原因。老师在尝试让学生也参与课程作业的布置时，可以尝试将微课作为课程任务发布，学生可以利用任何移动设备来制作微课。这些独立的或者协作的学生项目甚至可以解答课堂上出现的一些问题。随着使用者尝试将卡通式的视觉效果加入微课，动画可能成为一种微课中很普遍的组成元素。最后，微课可能成为一些在线项目中的标准元素，这些项目讲究为达成目标奖励数字勋章或者为完成特定工作提供在线认证。

对教学和学习的启示

        微课能够很容易的被整合于课程之中，一是它能过多种方式被使用，二是它足够小能够被用到几乎任何地方。它能够能放置于课程网站上作为预告片，让学生在课程开始前提前观看。课前，它能介绍主题，提高意识或者激发好奇心。课后，它可以提供覆盖课程的所有知识点讲解，甚至延伸到拓展部分。活动或者后续下达的任务能够很容易的被嵌入到一节微课中以便学生能容易的理解所呈现的内容。简洁的形式能够让老师快速的作出修订、调整和根据需要更新课程内容。某些情况中，这些微课就是可重复利用的资源，特别是那些讲解基本概念的微课，可以被多个课程和多个教师使用。在那些讲解难点的微课中，学生可以在一节课中多次重复观看，在任何有利于促进学习的交互点上。对于希望改变传统授课形式的教育机构和教员们来说，微课提供了一种新的教学方法。

微课的现状

1.微课受到教育部、各省市区各级教育行政部门的高度重视

　　2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索,希望借此推动高校教师培训方式方法的改变,解决培训多样性、便捷性和针对性的问题,促进高校教学与现代信息技术的深度融合。”

　　教育部、各省市区县各级教育行政部门、学校以及学会/协会、联盟均在积极开展面向高等教育、基础教育、职业技术教育等领域的微课比赛和资源建设计划。比如，2012年教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心先后启动了微课比赛，浙江、江西、江苏等许多省市地方教育行政部门也组织了各自的比赛和资源建设计划，中国教育技术协会也组织了微课比赛。不久前，中国职业教育微课程联盟也在上海同济大学宣告成立。微课受到教育部、各省市区县各级教育行政部门的高度重视。

2.微课拍摄与制作技术在硬件和软件上取得了重要突破

　　对于一线教师，尤其是各个学科教师来说，技术门槛是微课设计开发与应用的拦路虎。然而，在过去两三年间，微课拍摄与制作技术在硬件和软件上均取得了重要突破。

　　美国的LiveScriveSmartPen与瑞典的Anoto智能笔开始被介绍到中国，并受到一线教师的欢迎，日本东芝公司独辟蹊径，设计开发了东芝玲珑微课制作系统。不仅如此，录播教室的迅猛发展，也为微课设计开发提供了良好的硬件保障和系统环境。同时，微课制作方法也得到了普及与发展，录屏软件录制、摄像工具录制、录播教室录制、专业演播室制作、智能笔录制、专用软件录制、iPad录制等一系列微课制作工具深受广大教师喜爱。

　　不仅如此，ShowMe、EduCreations、ZTE录课通、课程派（KeChengPai.com）、K12录课通等一批基于台式机、笔记本电脑、平板电脑、浏览器的录课软件系统也涌现出来。微课拍摄与制作技术在硬件和软件上都取得了重要突破。

3.组织设计、开发、征集了一大批微课作品，微课资源日渐丰富，系列化程度不断增加

　　教育部全国高校教师网络培训中心、教育部教育管理信息中心支持的中国微课网，国家开放大学所属的五分钟课程网，全国各省、市、区（县）教育资源网微课资源，各相关企业机构微课资源，华南师范大学与香港凤凰传媒集团共同开发的华师凤凰微课等资源平台内容不断充实，全国各级教育行政部门、各级各类学校和相关企业、学（协）会行会，组织设计、开发、征集了一大批微课作品，微课资源日渐丰盛，系列化程度不断增加。

4.实践探索、应用与试点研究日渐丰富，研究成果逐步显现出来

　　随着实践的迅速发展，与微课设计、开发与应用相关的刊物刊发的论文、博士硕士学位论文开始不断涌现，越来越多的各级各类研讨会和学术会议也纷纷将微课列入会议的主题、专题或子专题。受教育部委托，全国高校教师网络培训中心组织北京大学数字化学习研究中心和华南师范大学未来教育研究中心，组织专家起草了《中国高校微课白皮书》，并于今年年初发布。《慕课》、《微课》、《公开课》一套三册图书也即将由机械工业出版社出版发行。不少省市区、学校在积极推进微课与混合学习和创新教学模式的实践探索，广州市天河区与华南师范大学合作开展了为期两年的微课设计、开发与应用研究，也取得了令人满意的阶段性成果。

 微课存在的问题

1.认识上千差万别，理解上五花八门

　　究竟什么是微课？对此，人们的理解五花八门。其实，只要涉及到“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。因为人们在提及“课程”的时候，它的意义也许是“学科科目”，也许是“教学内容”，也许是“教学活动”，甚至是“教学”……

　　目前，对微课的认识上存在较多的不同看法，到底什么是微课？是微型课件？微格教学？微教学单元？课程微缩？是微课，还是微课程？

2.形式上整齐划一，表现上比较单调

　　总体来说，目前人们所看到的微课形式还比较单一，特别是在一些微课比赛网站上的参赛作品，更多的是以课堂教学片段为主，制作的方式方法采用摄像机课堂拍摄，教师讲授。微课作品形式上不够鲜活，样式还不够多样。

3.目的上不够明确，动机上各不相同

　　不少一线教师对微课设计、开发与应用的目的还不够清晰明确，动机也各不相同，不少微课作品的设计开发源于微课比赛，一些微课设计开发以参赛为主要意图。对于为什么要设计、开发微课，设计开发了微课之后，应该如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都没有清晰的认识。

4.应用上普遍较弱，教学模式创新乏力

　　由于不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，导致现有不少微课作品在应用上普遍较弱，运用微课进行教学模式创新普遍乏力。

　　因此，在微课设计、开发与制作的应用导向，以及微课资源共建共享的机制创新方面，还有较大的发展空间。尽管微课平台不断涌现，但是好的微课平台依旧比较罕见。

微课未来的趋势

        展望未来，微课设计、开发与应用将持续受到各级教育行政部门、各级各类学校教师和相关企业的关注，广大一线教师微课设计开发与应用的积极性将不断增加，微课设计开发制作的参赛动机将逐步转向应用导向，微课资源建设模式将走向自下而上与自上而下相结合，一线教师、各级各类学校、相关企业共同参与、多方协作的资源建设新格局将逐步形成。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术日渐成熟，软件可用性越来越好、硬件功能越来越强，而且价格会越来越低廉，微课平台不断增多，对一线学科教师和学生的技术要求也会越来越低。对于区域来说，关注点将由组织大赛转向微课共建共享机制创新；对于教师来说，微课开发制作门槛将不断降低，教师关注点将由技术和形式转向教学设计与创意。

　　回归本真，微课是为教学和学习模式创新而生的，教学模式创新才是根本。将微课应用于在线教学、混合学习和翻转课堂之类创新的教学模式，才能真正推进“以学习者为中心”的教学理念发展，才能稳步提升教学质量。

如何使微课看着更美观

1. 使用FLASH或者PPT做数字动画，则使用相同的绘画风格或图片，减少学习者的视觉差异，减少干扰因素；

2. 如果用PPT做微课程，鼠标的存在也会微课的美观度，因此尽量减少鼠标的出现次数，减少超链接的出现次数，按空格键能够控制PPT的播放；

3. 如果使用FLASH做微课程，使用到按钮功能，要考虑学习者的知识接受时间，使学习者有足够的时间进行知识的消化；

4. 使用PREZI做微课程时，需要进行软件的汉化，否则无法进行汉字的输入；在选择界面时，注意界面的跳转不要太频繁，会引起学习者视觉的偏差，影响学习效果；

5. 在制作微课时，要考虑内容和语言的时间偏差，尽量避免使用自动播放，可以边控制边进行声音的录制。

如何实现微课的交互

        要使微课实现交互，可以将一段微课视频切割成两段以及两段以上，将视频导入FLASH中，在视频段与视频段之间，插入相关的问题，学习者可以选择回答或者不回答，选择回答的学习者，无论回答正确还是错误都可以进行继续的学习，插入的问题可以是选择、判断、填空等。

FLASH中视频的插入：

        文件--导入，然后选择你要的视频文件，直接导入进场景就可以了，导入的时候选择“在您的计算机上”，以数据流的方式导入。就可以了
成功以后会生成一个flv文件，你的flash文件要确保和那个flv在同一目录下，就可以播放了
如果不想生成flv文件，就选择“在flash中镶入视频并在时间轴上播放”，声音可以选择集成在视频或者单独播放，最好集成，这样比较同步。

题目的制作：

（1）单选题制作

        在制作单选题时，界面显示的是题目和选项，在做完题目后，会显示答案的反馈。因此，在制作的过程中，选项可以直接设置为按钮，可以减少增加额外的按钮带来的麻烦。首先，输入题目和选项，设置选项内容为按钮元件，添加动态文本框作为反馈的区域。在代码的编写中，主要是设置选项和反馈相对应的操作，当鼠标点击选项，动态文本框需要显示相应的反馈。

具体制作步骤：

1）添加内容

①将“图层1”命名为“文本”图层，选中第一个关键帧，输入选择题题目和选项。

②在舞台上添加选项A的文本内容，并将其转换为名为“choiceA”的按钮元件，设置实例名称为A。

③按照选项A的做法，制作选项B、C、D，元件名分别为choiceB、choiceC、choiceD，实例名称为B、C、D。

④在舞台上添加动态文本框，设置实例名称为feedback。       

2）添加动作

新建“动作”图层，在第一个关键帧中添加动作脚本（假设A是正确答案）：

stop();

A.addEventListener(MouseEvent.CLICK,rightAnswer);

//给选项A添加侦听，当鼠标单击A，动态文本框显示文本“正确”。

B.addEventListener(MouseEvent.CLICK,errorAnswer);

C.addEventListener(MouseEvent.CLICK, errorAnswer);

D.addEventListener(MouseEvent.CLICK, errorAnswer);

//给选项BCD添加侦听，当鼠标单击BCD，动态文本框显示文本“错误”。

function rightAnswer(event:MouseEvent):void {

       feedback.text="正确";

}

function errorAnswer(event:MouseEvent):void {

       feedback.text="错误";

}

（2）多选题制作

        在制作多选题时，界面显示题目和选项，在做完题目后，点击提交会显示所选答案的反馈，点击答案会显示题目的答案。因此，在制作的过程中，在选项之前增加checkbox作为多选选项。首先，输入题目和选项，添加checkbox组件，添加两个动态文本框，一个作为反馈的区域，一个作为答案显示框。在代码的编写中，主要是设置答案的反馈和选项的反馈。

具体制作步骤：

1）添加内容

①将“图层1”命名为“文本”图层，选中第一个关键帧，分别输入多选题题目和各个选项内容文本。

②从“组件”窗口中为舞台添加四个CheckBox组件，分别置于相应的选项内容之前，并将四个组件的实例名称分别命名为xA、xB、xC和xD。选中xA，选择“参数”选项卡，将组件Label参数删除，参照同样的方法删除xB、xC和xD的Label参数。

③在舞台上，添加一个透明无边框动态文本，设置其实例名称“feedback”,再添加一个透明无边框动态文本，设置其实例名称“answer”。

④新建按钮元件“提交”和“答案”，从库中拖入舞台，并将其实例名称分别设置为“submit”和“daan”。

2）添加动作

新建“动作”图层，在第一个关键帧中添加动作脚本（假设正确答案为ABC）：

stop();

submit.addEventListener(MouseEvent.CLICK,clickTJ);

function clickTJ(event:MouseEvent):void {

if ((xA.selected==true)&&(xB.selected==true)&&(xC.selected==true)&&(xD.selected==false))

{

              feedback.text="正确！";

       } else {

              feedback.text="错误！";

       }

}

daan.addEventListener(MouseEvent.CLICK,clickDA);

function clickDA(event:MouseEvent):void {

       answer.text="ABC";

}

（3）填空题制作

        在制作填空时，界面显示的是题目和填空，本题制作的是有两个填空，当一个空填写正确，另一个没填，点击提交，会提示继续做完，当两题均做对，会有正确的反馈，均做错会有错误的提示，做对其中一题也会有反馈，点击“答案”以及点击“清空”均会有相应的反馈。因此，首先，输入题目和填写框，填写框设置为输入文本，添加动态文本框作为反馈的区域，添加三个按钮，分别作为提交、清空和答案的控制按钮。在代码的编写中，主要是设置三个按钮对应的反馈。

具体制作步骤：

1）添加内容

①将“图层一”命名为“文本”图层，选中第一个关键帧，输入填空题题目。

②用文本工具在舞台编辑题目内容，在两个填空栏处拖放两个输入文本框，文本框的实例名称分别为“F1”和“F2”。

③制作“提交”、“清空”和“答案”三个按钮，添加到舞台，实例名称分别为“tijiao”、“qingkong”和“daan”。

④新建一个名为panduan的影片剪辑。在影片剪辑时间轴面板第2、第3和第4帧中分别插入三个空白关键帧，第一帧，添加帧动作，在面板内输入“stop();”。点选第2帧，绘制“×”图形，点选第3帧，绘制“√”图形，点选第4帧，添加静态文本“还没做完，继续努力”。

⑤分别将元件panduan 拖放到舞台的两个填空栏处和一个空白区域，并依次将三个实例名称设为PD1，PD2和PD3

2）添加动作

新建“动作”图层，在第一个关键帧中添加动作脚本。

tijiao.addEventListener(MouseEvent.CLICK,clickTJ);

function clickTJ(event:MouseEvent):void {

       if ((F1.text=="答案1")&&(F2.text=="答案2")) {

              PD1.gotoAndStop(2);

              PD2.gotoAndStop(2);

              PD3.gotoAndStop(1);

       } else if ((F1.text=="答案1")&&(F2.text!=" 答案2")&&(F2.text!="")) {

              PD1.gotoAndStop(2);

              PD2.gotoAndStop(3);

              PD3.gotoAndStop(1);

       } else if ((F1.text!=" 答案1")&&(F2.text=="答案2")&&(F1.text!="")) {

              PD1.gotoAndStop(3);

              PD2.gotoAndStop(2);

              PD3.gotoAndStop(1);

       } else if ((F1.text=="答案1")&&(F2.text=="")) {

              PD1.gotoAndStop(2);

              PD2.gotoAndStop(3);

              PD3.gotoAndStop(4);

       } else if ((F2.text=="答案2")&&(F1.text=="")) {

              PD1.gotoAndStop(3);

              PD2.gotoAndStop(2);

              PD3.gotoAndStop(4);

       } else if ((F1.text!=" 答案1")&&(F2.text=="")) {

              PD1.gotoAndStop(3);

              PD2.gotoAndStop(3);

              PD3.gotoAndStop(4);

       } else if ((F2.text!=" 答案2")&&(F1.text=="")) {

              PD1.gotoAndStop(3);

              PD2.gotoAndStop(3);

              PD3.gotoAndStop(4);

       } else if ((F2.text=="")&&(F1.text=="")) {

              PD1.gotoAndStop(3);

              PD2.gotoAndStop(3);

              PD3.gotoAndStop(4);

       } else if ((F1.text!=" 答案1")&&(F2.text!=" 答案2")&&(F1.text!="")&&(F2.text!="")) {

              PD1.gotoAndStop(3);

              PD2.gotoAndStop(3);

              PD3.gotoAndStop(1);

       }

}

qingkong.addEventListener(MouseEvent.CLICK,clickQK);

function clickQK(event:MouseEvent):void {

       PD1.gotoAndStop(1);

       PD2.gotoAndStop(1);

       PD3.gotoAndStop(1);

       F1.text="";

       F2.text="";

}

daan.addEventListener(MouseEvent.CLICK,clickDA);

function clickDA(event:MouseEvent):void {

       PD1.gotoAndStop(1);

       PD2.gotoAndStop(1);

       PD3.gotoAndStop(1);

       F1.text="答案1";

       F2.text="答案2";

}

（4）判断题制作

        判断题，就是在二者之间选择一个作为正确答案，在制作判断题时，界面显示的是题目和两个选项。当选择正确答案时，会有正确的反馈，当选择错误，就会有错误的反馈。因此，首先，输入题目和选择框，在代码的编写中，主要是设置两个按钮对应的反馈。

具体制作步骤：

1）添加内容

①将“图层一”命名为“文本”图层，选中第一个关键帧，输入判断题题目。

②添加两个静态文本作为两个可选择项，输入具体的内容。

③添加静态文本“正确！”和“错误！”，转换为影片剪辑元件，元件名为“对”“错”，设置实例名称为“dui”和“cuo”，并将两个元件的实例重叠放置。

④选择组件窗口，拖放两个RadioButton组件置于舞台，分别对应②中的两个选项。

⑤在“参数”窗口中设置RadioButton组件参数。两个RadioButton组件设置类似，groupName均设置为 panduan，并删去label的值。唯一不同的是，正确选项对应的RadioButton组件的value值设置为right，正确选项对应的组件的value值设置为wrong。

2）添加动作

新建“动作”图层，在第一个关键帧中添加动作脚本。

stop();

dui.visible=false;

cuo.visible=false;

//问题选项未被选择时，隐藏“对”和“错”影片剪辑

import flash.events.Event

import fl.events.ComponentEvent

import fl.controls.RadioButtonGroup

//导入该程序所用的事件类别

var panduanGRP:RadioButtonGroup=RadioButtonGroup.getGroup("panduan")

panduanGRP.addEventListener(MouseEvent.CLICK,clickHandler);

//为RadioButton添加侦听动作

function clickHandler(event:MouseEvent):void{

         if (event.target.selection.value=="right"){

                dui.visible=true;

                cuo.visible=false;

         }

       else{

             dui.visible=false;

             cuo.visible=true;

}

}

1.全国多媒体课件大赛[含微课]作品展示

    http://dasai.uken.cn/index.php/Works-show.shtml

2.“第一代”走向“第三代”课堂教学改革的8个标志

    http://paper.chinateacher.com.cn/zgjsb/html/2013-07/03/content_98726.htm

3.数字故事（补充）

   http://www.shuzigushi.com/

4.第一届中国微课大赛中的参赛作品集，有分类

   http://dasai.cnweike.cn/?c=video

5.全国高校微课教学比赛网

   http://weike.enetedu.com/.

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[3]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育,2012(11):19-21;

[4]梁乐明,曹俏俏,张宝辉. 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究,2013,01:65-73;

[5]梁乐明,梁锦明. 从资源建设到应用:微课程的现状与趋势[J]. 中国电化教育,2013,08:71-76;

[6]李巧芳,杨文美. 我国微课程研究现状及发展趋势分析[J]. 中国教育技术装备,2013,30:12-14;

[7]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65;

[8]Microlecture Wiki[EB/OL]. http://en.wikipedia.org/wiki/Microlecture#cite_note-4,2009-03-08/2012-10-05.

[9]http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101gmoz.html

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