1.分类：

（1）概念脚手架：帮助学生选择在学习过程中需要考虑的概念，引导学生去掌握关键概念。

（2）程序脚手架：帮助学生有效的使用工具和资源

（3）策略脚手架：帮助学生找到解决复杂问题的可替代的策略或方法。

（4）元认知脚手架：促使学生反思学习过程，进行自我评估。

2.有效脚手架的三特征：

（1）教师与学生之间应该存在交互，交互是合作的、有效的。

（2）学习应当发生在最近发展区内。

（3）随着学习的深入，教师提供的脚手架应该逐渐减少或撤除。

3.脚手架教学的五大构成要素：情境引入、搭建脚手架、独立探索、协作学习、效果评价

案例名称：基于多文档建设性应用原则的在线学习支架

案例背景：

      在多文档、多信息的网络环境下，信息呈现出冗余、大量、碎片化的特点，这对学生的信息处理能力就提出了更高的要求。在进行在线学习时，基于多文档建设性应用原则的在线学习支架可以支持个人和集体的在线学习，其主要目标是学生通过使用支架建设性地利用信息资源和意义协商建构集体知识，对知识有更深层的理解，增长知识，提升学习效果和知识建构效果。

案例正文：

      基于多文档建设性应用原则的在线学习支架设置在在线环境知识论坛（以下简称为 KF 平台）上，以《教育技术研究方法》的课程作为教学案例，通过文献阅读、文献比较、个人文档分享、小组协商讨论、小组汇报总结、反思与完善、组间互评等教学活动的开展，将多文档学习支架用于实际教学中，帮助学生利用权威有效信息建构连续性、建设性的新知识。本支架的使用对象为上海市某高校 2020 级的 30 名大四本科生，适用于个体及集体，为学生理解学习内容和解决问题提供辅助作用，为学生的知识建构过程提供重要支持。

      研究中将多文档学习支架分为个人多文档学习支架和集体多文档学习支架两种。个人多文档学习支架分为文献维度支架和观点维度支架。文献维度的个人多文档学习支架从文献角度出发，帮助学生从整体上梳理文献基本信息，包括作者、研究对象、研究方法、结论等。观点维度的个人多文档学习支架结合文献综述的一般特征，从观点结论的角度出发，帮助学生找到文章节点，梳理不同文献间的观点的矛盾与联系，得到个人研究主题现阶段研究的研究现状，帮助学生进行信息建设性的下一步利用。文献维度的个人多文档学习支架的具体范例如图1所示：

图1  个人多文档学习支架图（观点维度）

       集体学习支架也叫多文档协作学习支架，包括多文档协作问题支架、协作讨论支架、协作总结支架、协作反思支架。协作问题支架解决了学生在面对某一讨论主题时，不知从何下手、不知重点在哪里等问题。协作讨论支架帮助学生明确外界信息资料的来源，并对其内容进行分析，有意识地建设性地将文献资料内化为自己的观点，促进集体知识建构和发展。协作总结支架提供了讨论总结的思路及班级集体分享的汇报框架，帮助学生整理讨论时产生的观点，鼓励学生提出创新性的应用，同时对集体协作本身作总结。协作反思支架帮助学生反思自己的思维、认知行为和协作过程，帮助学生检验多文档学习支持下的知识建构情况和协作学习中的进一步文献资源利用需求，同时找到在协作活动中文献资源的利用特征和需要改进的地方。多文档协作学习总结支架范例如图2所示：

图2 多文档学习协作总结支架

         依据权威文档的建设性应用原则，将实践的过程分为三个阶段开展：第一阶段为个人成果的共享与互评、第二阶段为集体知识的讨论与协商、第三阶段为协作内容的总结与互评。这三个阶段相辅相成，贯穿于整个学习活动，具体的实践方案如图3所示：

图3 实践方案图

案例总结：

1.请分析上述案例是如何开展学习的、使用了哪种类型的学习支架，学习支架起到了什么作用？

请在下方讨论区进行讨论，点击活动名称处的“案例分析”即可进入讨论区。

资料来源：

吴心怡. 基于多文档建设性应用原则的在线学习支架设计与实践[D].华东师范大学,2020.(原文可在拓展资源查看）