题目

An overview of mobile assisted language learning: From content delivery to supported collaboration and interaction关于移动设备辅助语言学习的研究概述：从内容传递到协同合作和交互

期刊

ReCALL 20(3): 271-289. 2008 © European Association for Computer Assisted Language Learning doi:10.1017/S0958344008000335 （欧洲计算机辅助语言学习协会杂志）

作者

Kukulska-Hulme, Agnes and Shield, Lesley (2008) 阿格尼斯库库尔斯卡和莱斯利盾

研究地点（国家）

英国

摘要

移动设备学习目前正快速进步。尽管早期的移动设备学习通常提倡由教育者和技术人员精心创设的活动，学习者逐渐由他们的个人学习需求所驱动，包括哪些从移动性和频繁的旅行中产生的需求。与此同时，人们认为移动设备特别适合用以支持社交联系和合作学习——人们认为这和语言学习有显著关联性。现在进行的关于报道MALL的文献的回顾试图发现移动设备在多大程度上用于协助社会联系和合作学习。特别值得关注的是，我们对于在线远程学习中的同步和异步交流的可能性以及听说练习感兴趣。这篇文章反映了移动设备学习是如何与时俱进地发展的，并对于未来发展进行展望。

关键词

MALL，M-learning，协作，远程学习，独立学习

研究问题

移动设备在多大程度上用于协助社会联系和合作学习以及存在的问题，思考MALL现在是否能完成听说协作活动。，

研究方法

文献分析

理论基础

MALL相关理论

研究手段

研究过程

1. 简介 1.1什么是移动设备学习
2. 移动设备辅助学习领域概述

  2.1内容相关或设计相关？移动设备辅助学习的途径

  2.2内容相关的移动设备辅助学习：手机，掌上电脑，平板电脑，Mp3和播客，数字录音机和多功能微型录像机

  2.3MALL设计上的问题和学习者需求：手机，掌上电脑/pad,

3. MALL:随时随地
4. 吸收的障碍：练习问题
5. 结论

研究结论

1.移动设备辅助学习应该以学生为中心，而不是以教师为中心。

2.现今移动设备支持的是师生学习，而不是生生协作。

3.数字录音设备应从个人学习活动转化成支持合作学习。

4.MALL还在起步阶段，还没有CALL的以电子化测试，语法训练和单词表主导的活动。

5.尽管最近出现了少数听说活动运用了移动设备，但使用MALL的学习活动和途径正迅速发展，将有望跨越师生和以教科书为基础的模式，进而支持多媒体听说活动并使学习者重组知识来解决问题，填补信息代沟。

阅读后的启示

不管是MALL或者CALL都应该尽可能做到交互的多元化，让教育技术和教育场景形成最大合力，帮助学习者完成语言学习。

题目

Second language writing online: An update第二语言在线写作：一种创新

期刊

Godwin-Jones, R. (2018). Second language writing online: An update. Language Learning& Technology, 22(1), 1–15. https://dx.doi.org/10125/44574

作者

Godwin-Jones, R.

研究地点（国家）

美国

摘要

10年前，笔者写过关于第二语言学习在线写作的发展的概述。从那以后，该领域有了重要发展。笔者又产生了新的兴趣：通过社交媒体的广泛运用进行第二语言写作，以及以计算机为媒介的交流以及远程教育的流行。把写作当成社会行为的认识也让人们对于合作写作产生了兴趣。这些得益于提供共享写作空间的工具的流行，比如谷歌文档。实践者和研究者也相对地关注在学生工作和写作理论的类别的重要性和认识。将多媒体融合到写作也反映在多模式项目的流行，比如数字故事。与此同时，写作评价的数字工具的使用也变得更加方便和广泛，这些数字工具以数字注解和自动化写作评价软件的方式存在，充分利用了语料库和自然语言加工。此外，大数据加工和评价的工具使得提供有价值的观点的数据挖掘变成写作过程。在某些例子当中，在线写作环境的多样性和复杂性增加了对学生和教师训练的需求。

关键词

无

研究问题

在线写作如何发展，发展的原因是什么，有哪些形式，面临什么问题。

研究方法

文献阅读

理论基础

Interaction Hypothesis，写作理论，二语习得理论

研究手段

文献分析

研究过程

1、简介

2、现今的第二语言写作教学：为学生的将来做准备

3、鼓励学习者写得更多更好

4、合作写作

5、多模式写作

6、提供修改反馈

7、自动化写作评价

8、写作工具

9、总结

研究结论

这些工具可以帮助教师解决合作写作的评价——合作写作评价笔个人文章评价更难。

了解合作写作，多模式写作等的动力还需要更多的量化和质性研究。我们需要更多文本数据挖掘工具的发展来对写作活动进行分析。

阅读后的启示

随着时代的进步，第二语言学习中的写作方式愈发趋于多样化，不再仅仅局限于个人的、制止的写作，我们应该与时俱进，关注非正式写作以及社区写作的发展趋势，满足语言学习者多方面的需求。

题目

基于概念图策略的掌上英文词汇学习

MOBILE ENGLISH VOCABULARY LEARNING BASED ON CONCEPT-MAPPING STRATEGY

期刊

Language Learning & Technology,Vol.20,No.3(Oct.2016):128-141

作者

Pei-Lin Liu

研究地点（国家）

台湾嘉义（嘉义大学）

摘要

对于英语教、学来说，词汇是根基。词汇难记，因此识记效率明显比大量的死记硬背重要。本篇文章要鼓励教师采用手机终端来提高词汇教、学。本研究将被试分为两组，一组会定期收到他们自己建构的词汇概念图；一组会收到由研究者编辑的词汇文本。通过实验，本文想要证明手机终端+概念图能提高词汇学习的有效性。

关键词

概念图（concept mapping） 电脑辅助语言学习（computer-assisted Language Learning）

研究问题

基于概念图策略的掌上英文词汇对于英语学习者来说，是不是有显著作用？

研究方法

实验设计+数据分析的方法

理论基础

1.词汇学习（重要性、三大记忆类型）

2.概念图在教学中的运用

概念图：核心词在中央或者顶部，再用细线将其与有关联的词语联结起来。概念图在视觉上呈现了词汇之间的关联。

学员自行建构概念图更有效，能促进学习。

3.实时通讯IM（Instant Message）对外语学习的促进作用（准同步性）

  SMS（Short Message Service）优于E-mail;

  MMS(Multimedia Message Service)优于SMS

研究手段

实验组和控制组通过WHATSAPP发送不同类别的文本，最终通过测试了解学生掌握情况。

研究过程

1.实验组：IM+概念图 第一周：前测+使用Inspiration software建构自己的概念图+制作发送的日程安排；第二周&第三周：周一到周六，每天一次，通过Whats App接收研究者发送的两、三个词语；第四周：后测；第五周：延后测试+5名被试接受采访

2.控制组：短信文本 第一周：接收材料，学习词语；第二周&第三周：周一至周六，每天一次，通过Whats APP接收研究者发送的两三个词语的文本。包括词类、中文释义和例句；第四周：后测；第五周：延后测试+5名被试接受采访

研究结论

MMS + Concept-mapping：引发学生兴趣，帮助学生建构意义，帮助记忆

阅读后的启示

手机终端让学生随时、随处学习，但是也要采取有效的学习策略

题目

在手机终端通过儿童故事学习英语

LEARNING ENGLISH USING CHILDREN’S STORIES IN MOBILE DEVICES

期刊

British Journal of Educational Technology,Vol.48,No.2(2017):625-642

作者

Nadire Cavus & Dogan Ibrahim

研究地点（国家）

塞浦路斯Near East University

摘要

本文先介绍了使用儿童故事的手机交互工具在外语教学中的发展历程，研究旨在检测这一先进的交互应用是否具有提高学生词汇、发音、听力和理解的潜力。本文中的应用采用了语音识别技术来帮助学生纠正发音。在实验研究阶段，被试共37名，检测分为前测和后测。实验结果表明，使用这一先进程序的学习者的英文学习能力有了显著的提高。这个程序也能应用于英语的学习中，想要提高英语听力、词汇、理解、发音的英语学习者会发现这个程序十分有趣又有帮助。

关键词

（无）

研究问题

NEU-CST这个软件对提高外语学习者词汇、发音、听力和理解能力的作用显著吗？

研究方法

实验设计+数据分析的方法

理论基础

1.手机辅助教学的作用

2.视觉和听觉信息的呈现（visual&audio）

3.发音的重要作用

4.MMS（multimeadia message servise）

5.儿童故事在英语学习中的作用

6.语音识别技术在EFL学习中的运用

7.语言学习应用的设计理念

研究手段

• 实验设计+数据分析的方法实验地点：塞浦路斯的一所公立学校
• 实验素材：儿童故事书
• 被试概况：学院一年级男生、女生，年龄均为12岁，共计37名；
• 实验组（19位号码为奇数的学生）vs 控制组（18位号码为偶数的学生）
• 实验周期：四周（2014.04）
• 测试安排：

  前测-测试实验组和控制组词汇、理解、发音、听力的水平

  后测-测试实验组和控制组学习效果是否有显著差异

研究过程

1.实验组：

人手一台装有NEU-CST软件的安卓手机

四周内，每天半小时浏览软件中的学习材料，可使用所有功能，也可重复观看

2.控制组：

人手一本相同材料的纸质版图书

四周内，每天一个半小时阅读、学习材料

每周老师给一次反馈，在教室用CD练习听力

3.测试：控制组：学生到语音教室，带上耳机听三分钟儿童故事；理解能力：听后回答10个问题；听力：回答故事相关的问题；语音：读10个故事中的词；词汇：看10幅图，写出名称

实验组：测试内容一致，设备使用手机应用NEU-CST

研究结论

测试结果：

每组前测和后测成绩的差别显著       

实验组和控制组后测成绩的差别显著

阅读后的启示

1.建构意义或者使用有意思的材料能帮助记忆；

2.要有效利用手机终端这一全方位、多通道的学习媒介。