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    • 师生同步在线的直播课

    师生同步在线的直播课主要指师生在同一时间，不同地点通过在线教育直播平台或大众化社交工具开展实时教学。

    要点：

    1. 直播课程通常时间较长，建议教师将其拆分为多个学习活动，并按照教学目标进行合理编排；
    2. 尽量小班教学，并辅以调查、点名、学生展示等工具促进交互，降低学生由于空间分离造成孤独感；
    3. 受到网络环境影响，直播过程中学生可能出现卡顿等情况，
    4. 建议教师进行录播备份。
    • 以视频资源为核心的自主学习课程

    以视频资源为核心的自主学习课程主要指学生观看教师录课视频，完成学习任务，进行自主学习的在线学习形式。咱们的MOOC大量都是这种类型的课程。在这种课程形态中，教师扮演“课程教学（录课）+答疑辅导”的角色，学生能够自定步调进行学习。

    要点：

    1. 每个视频的知识点应清晰明了、循序渐进，知识点数不宜过多，每个视频时间为10-15分钟左右最佳；
    2. 设置习题以促进课前预习、检查学生是否认真看视频、进行综合评价等，保证不同学生的学习效果；
    3. 根据学生反馈和练习情况进行集中答疑或个别辅导，为学生提供灵活的个性化学习支持服务。
    • 以学习活动为中心的网络课程

    以活动为中心的网络课程将资源和学习过程有机整合为学习活动，便于学生自主异步学习。我们可以将学习活动理解为老师们认为最能够实现目标达成的学习策略的显性化。现在针对成人的自主学习，很多采用这样的模式，包括世界远程教育首屈一指的英国开放大学

    要点：

    1. 学习活动主要包括活动目标、确定活动时间、设计活动步骤、反馈等部分，具体如上图所示；
    2. 学习资源是内化到学习活动的步骤中，一般1小时完成3-5个步骤，不宜多也不宜少，步骤中，一定强调的是学生要“做”什么；
    3. 异步学习，师生直接的实时交互比较少，需要用各种方式设计好反馈，便于学生能够根据活动预设的反馈，能够自主持续学习。
    • 以群体智能创生为核心的联通主义学习课程

    以群体智能创生为核心的联通主义学习课程指师生在利用交互媒体工具围绕一个或多个主题进行观点和资源的分享，并形成自己的观点，以cMOOC为典型代表。

    要点：

    1. 该类课程的学习目标不是简单的“知道”和“理解”，应以“综合”、“创造”为主，要求学生有一定的知识基础；
    2. 教师应做好研讨分享过程中的脚手架，促进学习网络的良性发展；
    3. 该类课程以联通主义为指导，关注学生的讨论参与度和自我知识的生成情况，不以考试作为评价方式。
    • 强人机交互的游戏化学习课程

    游戏化课程是指以游戏机制设计的课程，强人机交互主要强调系统与用户的交互关系。游戏化的教学设计理念可以作为整个课堂或者其中某个环节的教学手段。

    要点：

    1. 合理选择平台和工具，基于教学目标设置合理的游戏情景，切勿形式主义；
    2. 针对学习目标设置丰富的师生交互和生生交互，提升学生的学习体验；
    3. 建立明确的评价方式和激励机制，提高学生积极性。
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