• 协同阅读任务二：学习迁移

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    请阅读下列小故事：

    一位将军希望占领位于乡村中部的要塞，这个要塞有多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，而无法进行大规模攻击。将军思考良久，提出了一个解决办法，那就是把军队分为许多小分队，然后各走一条路，最后在要塞同时会师。最终，将军成功地带领军队完成了这项军事任务。—— Gick & Holyoak, 1980

    请提出下述问题的解决方案：

    假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是在肿瘤上又不能动手术。目前有一种辐射能摧毁肿瘤，如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁，但这样其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线虽对健康肌体无害，但对肿瘤又不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？—— Gick & Holyoak, 1980

    第一个故事其实给了我们解决问题的方向。

    • 分享自己的解决方案，并说说理由
    活动类型：
    讨论交流
    活动名称：
    分享自己的解决方案，并说说理由
    活动描述：
    要求： 1.阐述个人（小组）解决肿瘤问题的方案，并说说是如何找到问题解决的思路的？ 2.上述案例解决对你的启示。
    • 学习迁移的实质是（请协同编辑）

    学习迁移指：一种学习的结果可以对另一种学习产生影响。学习迁移也可以理解为一种训练迁移，任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，同时，新学习的知识也会对已有知识产生一定的影响。只要有学习，就有迁移。而对于学习迁移的内容，可以包括知识的迁移，也可以包括像技能。态度等其他技能的迁移。

    • 知识点1：学习迁移概述

    （一）定义：迁移被广义地定义为：“一种学习对另一种学习的影响。”

    （二）分类：

    1.顺向迁移与逆向迁移
    顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。

    逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。

    2.正迁移与负迁移

    正迁移：指一种学习中学得的经验对另种学习起促进作用。
    负迁移：也称干扰。指一种学习中学得 的经验对另一种学习起阻碍作用。

    3.侧向迁移与纵向迁移（加涅）

    分类标准：原有知识在新情境中应用的难度和结果

    侧向迁移：已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的 情境中的运用。

    纵向迁移：已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境 中的运用。

    4.特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）

    分类标准：迁移范围大小

    特殊迁移：具体知识与技能的迁移，其迁移范围小

    一般迁移：概念或态度的迁移，其迁移范围大

    • 请补充其他关于学习迁移的分类，并举例说明。
    活动类型：
    讨论交流
    活动名称：
    请补充其他关于学习迁移的分类，并举例说明。
    活动描述：
    1.补充其他学习迁移的分类： 2.选择其中的一个维度进行举例说明（PS：案例不能重复，必须是自己的独立思考成果）
    • 知识点2：传统的学习迁移理论

    1.形式训练说

    o心理学史上第一个正式的迁移理论是形式训练说。该理论认为，通过艰苦的训练导致学习者的记忆、想象、思维等官能改善，从而导致学习迁移出现。

    代表人物：沃尔夫（德）

    ◆   主要观点：

          1. 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。

          2. 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。

    质疑：

    1890年，James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长诗《森林女神》前面部分，记录下成诵所需的时间。然后再背诵相同长度的后面部分，又记录成背诵所需的时间。结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步只是由于记忆方法得到改善而不是官能得到改善。  

    • 2.共同要素说

    ◆ 代表人物

        桑代克、伍德沃斯

    ◆   主要观点

        从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。

        “共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

    •特殊的训练对于提高一般的记忆力、观察力、注意力收效甚微。

    桑代克在1924年和1927年做了两次规模很大的实验。受试的学生13000多人。学生分别选修的科目包括几何、拉丁语、公民课、戏剧、化学、簿记和法语。学习时间为一年。实验者测量了学生学习这些科目前后的智商（IQ）变化，结果并未发现某些学科对改善学生智力特别有效。

    韦斯曼（A．Wesman）1944年重新检验了桑代克早年的结论。在一个学年的开始和结束，他对中学生进行了一系列一般智力和成绩测验，研究表明，所学的任何一种学科并不比任何其他学科优越；在测量的任何一种成绩范围内，智力并没有更多增长。

    • 3. 阅读水下打靶实验和纸上觅食实验，归纳其迁移原理
    活动类型：
    讨论交流
    活动名称：
    3. 阅读水下打靶实验和纸上觅食实验，归纳其迁移原理
    活动描述：
    1.阅读水下打靶实验和纸上觅食实验； 2. 分析其迁移原理； 3.比较概括化说和关系转换说的不同
    • 纸上觅食实验

    • 4. 概括化理论

    “水下击靶”实验

    o被试：小学生
    o程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。
    o结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。
    o结论：经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。
    • 5.学习定势说（learning set）

    哈洛关于学习定势的实验

                  他先后用猴子和儿童作被试进行研究。对猴子作辨别训练时，在其面前呈现两个物体：立方体和立体三角形。在一个物体下面藏着葡萄干，并以它为强化物。通过几次尝试，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方体下面。当它解决了这个问题以后，立即给它呈现另一个类似的问题，如两个一黑一白的立方体，猴子必须进行新的学习才能辨别。当猴子解决了许多这样的辨别课题之后，它解决新问题的速度越来越快，尝试的次数越来越少。于是，“猴子已经获得了解决问题的学习定势。”

    • 思考：什么是学习定势，说说你的理解

    学习定势指学生对学习活动的心理准备状态。学生已有的生活经验、知识结构、思维方式,以及需要、愿望、态度等都能构成其学习的心理准备状态,对学习发生定势作用,从而使学习活动有一定的方向性。

    • 小组协作讨论
    活动类型：
    讨论交流
    活动名称：
    小组协作讨论
    活动描述：
    1.比较各个迁移理论的主要观点及其不同； 2.从学习分类的视角讨论传统迁移学习理论的局限性 讨论形式：个人——组内——组间
    • 知识点3：当代迁移理论及其教学含义

     

    1、认知结构迁移理论

    o奥苏泊尔认为，一切有意义学习都包含有迁移，在迁移的一般模式中，所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系。
    o先前学习对新学习的影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。

    2. 产生式迁移理论

    o该理论是由信息加工心理学家J.R.安德森提出的，这一理论适用于解释基本技能的迁移。其基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

    3.认知策略迁移理论

    o20世纪60~70年代，心理学家侧重于将记忆策略教给智力落后儿童，以帮助他们改进记忆，同时也开展其他策略训练。通过要求被试对策论的运用成功与否进行反思发现，学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。

    o策略性知识的学习与迁移在教学中应与陈述性知识和基本技能的迁移同等重要。

    • 如何为了迁移而教
    活动类型：
    反思活动
    活动名称：
    如何为了迁移而教
    活动描述：
    1. 要求： 小组协同反思，每个小组提交一份即可； 2. 思路： 结合所学，说说影响学习迁移的因素有那些？如何为了迁移而教学，分享一个迁移教学的案例。
    • 小组反思投票
    活动类型：
    投票活动
    活动名称：
    小组反思投票
    活动描述：
    每个同学最多投1票，且不能投给自己组。
    • 有问题可以提问
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