Conputer & Education 论文解读

一、论文基本信息

标题：Collaborating with ChatGPT in argumentative writing classrooms

作者：Yanfang Su , Yun Lin b , Chun Lai

关键词：Argumentative writing; ChatGPT; Chatbots

二、论文主题

这篇论文探讨了ChatGPT 在帮助学生完成诸如大纲准备、内容修订、校样阅读和写作后反思等任务方面的可能性。

三、研究流程

准备阶段——促进想法的产生，并对大纲提供反馈

教师要求学生首先自己为他们的议论文写作生成大纲，然后使用 ChatGPT 寻求反馈和额外的想法。目的：确保 ChatGPT 提高而不是替代学生的努力。

教师在 ChatGPT 中获取反馈时，根据学生的学习阶段，为学生提供不同的议论文写作大纲评价细则。目的：定制反馈。
eg. 1. 如果学生不熟悉议论文写作或英语水平较低，教师可以根据简化的 CER(主张-证据-推理)框架给出评估标准。
2.对于那些对简化的论证结构(如CER框架)有深刻理解的学生，可以提供基于更复杂的 TAP 框架(包括主张、资料、根据、限定语、反驳和支持)的评价标准

编辑阶段——对草稿提供反馈，提供不同的观点
学生根据议论文提纲完成初稿后，向ChatGPT 寻求具体的内容反馈。教师给出针对特定学生群体设计的 ChatGPT 评估标准。 目的：提高写作内容的质量。

校对阶段——提供错误更正

提供给 ChatGPT 的评估清单，以及它根据清单生成的一个语言反馈版本。

ChatGPT 提供的反馈主要是评估性的，而不是详细的，因此缺乏学习潜力。此外，ChatGPT 提供了不同的反馈，每次学生的写作重新提交。反馈的不一致性限制了反馈的有用性。为了应对 ChatGPT 的局限性，教师或学生通过 ChatGPT 多次运行写作，并检查反馈的一致性。

反思阶段——通过聊天记录方便反思

系统中保留了学生与 ChatGPT 之间详细的聊天记录，可以作为学生写作过程和进度的记录。

通过频繁和反复地回顾议论文写作反馈和对话，学生可以在未来的作业中巩固他们的知识并提高他们的写作质量。

四、主要发现

不够智能。尽管 ChatGPT 可以与用户进行各种主题的对话，但该系统仍然没有达到逻辑推理的期望。它猜测用户模棱两可的表达的意思，而不是要求澄清，有时可能会产生“听起来似乎合理但不正确或荒谬”的内容或产生虚假或误导性的回应。
当教师在课堂上使用 ChatGPT 作为议论文写作辅助时，如果没有设定具体的目标和明确的指导，这些问题可能会特别严重。

五、我的见解

优点：

本篇论文提供了一个chatgpt辅助议论文写作的思路。

完整严谨的实验流程可供学习。

教师提供的大纲评价细则可供以后做类型研究借鉴思考。
局限性：

实验过程中以内容分析为主，多为主观性的内容分析，缺少足够的数据支撑（个人浅薄之见）。
未来chatgpt辅助议论文写作的思考

ChatGPT 的生成特性的局限性需要一个协作模型，在这个模型中，人类和 ChatGPT 在议论文写作的发展中协调各自的优势。

学生是否能从使用 ChatGPT 作为议论文写作辅助工具中受益，以及在多大程度上受益，以及学生在此过程中如何使用该系统，这些都需要实证研究。

教育软件开发人员也可以通过 API 将 ChatGPT 模型集成到他们的应用程序中，以利用 ChatGPT 的教育力量