至圣先师孔子在《述而》中提出了启发式教学的基本原则，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”按照孔子的理解，启发式教学的关键是教师能够察觉学生学习的“愤”、“悱”状态，必须清楚“举一隅不以三隅反”的各种具体情况。否则，启发式教学也就难以为继。一般说，学生启而不发的原因大致有以下几种，弄清楚这些原因，才能有针对性地解决。

一是教师表述不准确，传达的信息不清晰。这是由于教师自身语言素养以及选用的表达方式不恰当等原因造成的，或是教师的语言表述不明确，学生听起来云里雾里；或是教师的语言存在歧义，让学生产生多种想法；或是教师的表述方式单一，没有向学生传达全面完整的信息，没有借助于必要的图表予以补充说明等。

因此，教师除了应当努力加强自身的语言素养之外，还应当及时改变调整原来的表述方式，或者借助于图表、手势、多媒体课件等将自己的意图向学生表达清晰。

二是教师讲述的内容学生难以理解。或是教师讲述的内容超出学生现有的知识水平，或是教师讲述的新概念与学生头脑里原有的经验出现矛盾，由于教师与学生交流过程中的信息不对称，学生自然也就无法对教师的讲述做出回应。

因此，教师应准确定位学生的学习起点，及时调整降低教学内容的难度，并采用适当的方式帮助学生消除新旧概念之间的矛盾，构建起新的知识体系。

三是学生在学习过程中思想不集中。或是教师所讲述的内容没有引起学生的兴趣，或是学生长期以来形成的注意力难以集中的不良习惯，或者是学生暂时被某些突发性事件所干扰，比如，中断课前与同伴一起谈论的有趣话题，受到感冒等疾病的侵扰，家庭生活突然变故而来的压力等。

因此，教师应当根据具体情况区别对待，或是将学习内容与学生的生活经验紧密联系起来，或是采用学生喜闻乐见的组织形式，或是给个别思想游离教学内容的学生以善意的提醒，或是给个别学生以特别的关爱等，总之，教师应当尽最大努力使全体学生都能尽快乘上学习知识的快艇，感受到学习的乐趣。

四是学生不善于表达自己的思想。或者是学生处于一种想说而不知道从何说起、不知道如何表达“悱”的状态，或是虽然他们头脑中产生了某种想法，但不能确定正误，碍于面子不敢轻易表达出来。

上述情况的原因，多是由于学生缺少一种安全自由的交流空间，师生间和学生间还难以做到知无不言言无不尽。因此，教师应努力创设一种轻松愉快的交流氛围，唯有如此，学生才愿意向同学和老师敞开心扉，教师才能获取关于学生更多的信息，才能更好地运用启发式教学。

总之，课堂上当学生出现启而不发的情形时，教师不仅要关注学生，更要反思自身，并及时采取有效的应对策略。例如，指导学生观察研究星空向来是小学科学教学的难点，其中之一是正确辨认北天和南天的方向。能够正确辨认方向既是学生观察、记录、研究星空的基础，也是学生之间交流观察结果、分享研究成果的前提。在指导学生确定方向时的最大障碍，是星空方向与学生已有的地图方向不同。为避免与学生头脑中的方向概念发生冲突，笔者采用“所见即所得”的方式，在帮助学生确定了“上”和“下”两个方向之后，引导学生观察辨认，收到较好的教学效果。

……

师：以我们的头部为例，你能够区分出“上”和“下”吗？或者更准确一点，额头和下巴所在的方向分别代表什么？

生：额头所在的方向是“上”，下巴所在的方向是“下”。

师：按照这样的判断方法，当我们低下头来，便会发现我们读书或是写字的方向都是按照自上而下、自左而右的顺序来进行的，对吧？当我们抬起头来，“上”是……

生：天花板。

师：对。“下”呢？

生：“下”是地板。

师：对。当我们面向北天仰起头来，“上”和“下”又分别是什么方向呢？请同学们现在认真观察一下。

生：“上”是南，“下”是北。

……

这样，关于星空方向的辨认方法学生也就自然而然地掌握了。