精略结合真是好，提高效率可不少。

巧在把握结合点，层层目标来实现。

按照小学中高年级语文教材编排体例，一个单元的阅读课文一般分精读课文和略读课文两类。其中，精读课文包含较多的单元能力训练点，需要学生进行深入阅读；略读课文是精读课文包含的能力训练点的同类迁移作品，教学方式以学生自读自悟为主。精略结合课型就是将本单元中或内容、或写作方法、或主题等相关的精读课文和略读课文进行教学结合，在完成精读课的教学后，学生将精读课中习得的能力迁移运用到略读课学习中，通过自主学习完成略读教学，达到培养学生自主学习能力和迁移运用知识的能力。

就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

                                                      ——《略读指导举隅》
 

精加略结合点

• 主题
• 内容
• 结构
• 写法

图：精加略课型流程图

在精略结合课型教学中，网络环境作为教学平台，在教学过程中可用于情境创设、知识回顾、内容展示、表格对比、复习检测等环节，大幅提高了课堂效率，同时更为学生深入阅读和自主探究提供了条件。

理解---第一课时

• 教学重点

读通顺课文；
整体把握课文：内容大意，课文结构，中心句段；
生字教学：重难点字的音、书写，部分字词的意思；
铺垫性段落处理：与目标重点等关系不大的段落（一般是前1、2段）；
知识性目标的落实。

• 教学进程结构

情境导入；
初读课文，学习生字（也可以在理清课文结构后，随文识字）；
整体感知课文，理清课文结构；
自主质疑，利用扩展阅读（可以在课文学习前或后）、生活经验、上下文基本解决知识性目标（对于情感类课文，有时也需落实情感的铺垫）；
小结，准备后续教学。

品悟----第二课时  

• 教学重点

理解课文主题；
重点句段赏析，语言品析；
扩展阅读：比较阅读（写法、内容）；
写作渗透（如何写好）；
探究式学习：问题（任务）、表格、引导（启发性而非事实性的）、学法、自主——合作。

• 教学进程结构

复习导入；
探究学习，品读课文；
对比阅读，学习略读课文；
迁移学法，扩展阅读。

创造----第三课时

• 教学重点

课文主题内涵升华；
写作方法指导；
对比阅读；
扩展阅读（迁移学法，表格）；
写作方法指导；
探究式学习：问题（任务）、表格、引导、学法、自主—合作。

• 教学进程结构

小结课文主题和写法；
对比阅读，主题深化与写作方法指导；
扩展阅读，迁移学法；
写作表达。

三个课时教学目标分布：

• 第一课时：围绕生字词、抓住课文大意，梳理结构进行，拓展阅读背景性或知识性材料，写作简短内容。
• 第二课时：围绕课文主题，理解（重点）、分析（方法）、深化（略读）、迁移（拓展），其中拓展紧扣主题的材料。
• 第三课时：围绕语言应用，抓住训练重点（主题深化、结构运用、写作手法等），充分拓展阅读，针对重点写作。

三个课时的核心词:

• 理解（从外到内，写了什么[大意,脉络]）
• 品悟（从外到内，为什么这样写[意图],好在哪里[揣摩]）（学一学［精］；练一练［略］；用一用［拓］）
• 创造（从内到外，我也可以这样应用[主题,写作手法]）

• 浅谈在非网络教学环境下，实施“精加略”教学模式的研究
• 读写精略教学模式初探

• 案例1：人教版四年级下册三单元“大自然启示”《花钟》+《找骆驼》

方法迁移环节

《花钟》+《找骆驼》三课时整体对比

• 案例2：人教版五年级下册七单元“作家笔下的人”《凤辣子初见林黛玉》和《金钱的魔力》

突破重难点

• 案例3：人教版三年级上册六单元“壮丽祖国山河”《富饶的西沙群岛》和《香港》

方法外化

• 案例4：我家跨上了“信息高速路”+果园机器人精略结合课
• 案例5：女娲补天（精）+夸父追日（略）
• 案例6：精加略《卖木雕的少年》+《中国国际救援队，真棒》3课时
• 案例7：《冬阳· 童年· 骆驼队》+《祖父的园子》3课时