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2、要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合 普通类
“整合”的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变以教师为中心的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。
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3、要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术、与课程整合的教学设计 普通类
“学教并重”教学设计理论能支持“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体地位的新型教学结构”的创建要求。
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新课程标准下的数学教学总体目标和要求 普通类
新课程标准下的数学教学总体目标和要求
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主导——主体教学理论 普通类
“主导——主体”教学理论强调协作学习的重要性，相互间的协作学习有帮于不同学习者对同一客观事物更丰富的理解，更接近与客观事实。
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4、要重视数学教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提 普通类
没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上学生的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。
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5、要注意结合数学学科的特点建构易于实现课程整合的新型教学模式 普通类
新型教学结构的创建要通过全新的教学模式来实现。
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数学学科特点分析 普通类
数学是一门研究事物抽象的量及其关系的特殊学科，特别是随着以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的迅猛发展，数学学科在本质上越来越表现出其特有的二重性。
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数学教育观念——动态数学观 普通类
数学探究活动能否卓有成效地展开，关键还在于数学教师的正确指导和潜移默化的影响，这就要求教师首先应当具有探究学习所需的正确数学观。
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数学教育观念——建构性学习观 普通类
建构主义使得传统的教数学转变为学数学。学数学强调发挥学生的主体性作用，强调知识的获取是一个从具体到抽象的过程，应该在具体的情境中进行学习，应该是学生通过积极的思考和活动，通过合作、交流主动建构知识。
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数学教育观念——问题解决教学观 普通类
数学教学过程实质上是数学问题的凸现与数学问题解决的认知操作过程，数学学习能力集中体现于数学问题解决能力，所以数学探究学习应把数学思维能力、创新能力的培养放在首位，不但要使学生掌握适量的数学知识，而且要能够通过独立或合作探究提出并解决一些较为复杂、精细、不可完全预见的问题。