《观刈麦》教案

 常州市武进区遥观初级中学   张丽娜

教学目标：

1、紧扣关键字词的解释，用散文化的语言复述自己对诗句的理解。

2、通过比较了解劳动人民的矛盾心理，并探究造成这种现象的社会根源。

3、品悟作者亲农悯农的“诗心”并通过仿写形式进行简单的诗歌创作。

教学准备：PPT课件

教学课时：1课时

教学过程：

导入：面对五月麦收，我作了一首小诗:

《五月的心情》

五月的心情是土地开出的花朵，

它笑意盈盈，

那笑是麦子散开的麦芒，

那笑是刈麦人上下俯仰的身浪……

你们能从我的诗中看出我的心情吗？

在诗后续一句“然而，五月的心情却全不是这样。”

曾经的五月，麦收的季节 ，诗人白居易于田埂边看割麦，于是有了我们今天要共赏的《观刈麦》中不一样的“五月心情”。

新授：

1. 诗中人

大声朗读诗歌，找出诗中人，并用诗中原词作答。

（妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、“我”）

      2.诗中景

农家人很少有空闲的时候，到了五月，夜晚刮起了一场南风，覆盖田垄的小麦已成熟发黄了……诗中的人们面对这样的情景都在干什么呢？

（学生用自己的语言叙述诗中人的活动，在这个过程中学生们肯定不可能把诗中的字词一个不漏地翻译下来，所以教师可以在他们的回答中即兴提问，如：“妇女孩子往哪送饭”、“贫妇左臂悬着怎样的筐子”、“丁壮们在什么天气情况下劳作”等，为的是有效调控学生字词翻译的落实情况。）

       3.诗中情

 ①引言：我们通过文字，看到了他们的行为，我们能再通过行为，看到他们的内心吗？

        我们先来关注一下诗中的丁壮和贫妇。请以诗中字词句为依据，揣摩丁壮和贫妇的心理，向站在田埂边观刈麦的诗人说说自己的心理话。

       追问：丁壮和贫妇哪个更苦？（落实翻译：家田输税尽）

       小结：由此我们不难发现，今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人，悲凉之意在这种恶性循环中不言自明。

        B、古代表现劳动人民悲惨命运的诗篇不胜枚举，但本文着实高人一筹，那是因为诗人在那个时代就能够主动去和农民对比。作此诗时他正任县尉，是主管一县的治安、催租等事物的官员。看到此情此景，他“自愧”，于是他自言自语道：                       

②引言：作者的情通过作品传给了我们，我们是否也该拥有这份“诗心”来悲悯一下农人呢？请依据本诗内容，对老师的自创诗歌《五月的心情》进行续创作。

《五月的心情》

五月的心情是土地开出的花朵，

它笑意盈盈，

那笑是麦子散开的麦芒，

那笑是刈麦人上下俯仰的身浪……

然而，五月的心情却全不是这样。

五月的农人  ，（不肯放下手中的镢头）

五月的贫妇  ，（艰难觅寻散落的麦粒）

五月的诗人   ，（带着“诗心”悲悯眼中的农人）

③引言：此诗中的农民如此，此诗外的农民呢？让我们一同来看看其他古诗中的农民众生相，请同学们读读诗句，说说诗中人的命运。

       “陶尽门前土，屋上无片瓦。”《陶土》

       “四海无闲田，农夫犹饿死。”《悯农》

       “遍身罗绮者，不是养蚕人。”《蚕妇》

       “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”《卖炭翁》

      你能结合《观刈麦》一诗说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗？

教师小结： 古诗中此类农民矛盾心理和矛盾现象众多。一个“税”字道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹、衣不蔽体、瓦不遮屋的真正原因。强烈的讽刺意味在这些矛盾中不言自明。

（三）诵读：

引言：“一首诗只有读出来，生命才算完成。”以下是一位网友对本诗的阅读建议，请你参考他的建议读一读，并以最后一段为例，从语速、语调、重音等角度谈谈自己的阅读建议。

田家少闲月，五月人倍忙。
夜来南风起，小麦覆陇黄。
有一点丰收的欣慰，节奏比较快。
妇姑荷箪食，童稚携壶桨。
相随饷田去，丁壮在南冈。
平静的念下来就好，不用特意调节速度
足蒸暑土气，背灼炎天光。
力尽不知热，但惜夏日长。
心心相连的感觉，要用将心比心的语气
 

复有贫妇人，抱子在其旁。
右手秉遗穗，左臂悬敝筐。
听其相顾言，闻者为悲伤。
家田输税尽，拾此充饥肠。

悲伤、压抑节奏较慢，最后一句声音拉长
今我何功德？曾不事农桑。
吏禄三百石，岁晏有余粮。
念此私自愧，尽日不能忘。

（四）尾声：

白居易是一位擅长写叙事诗的艺术巨匠，我们庆幸的是他的笔下有刈麦的丁壮和贫苦的妇人，然而在他的文笔触及不到的地方呢？所以我想给刚才的诗再添一个结尾来结束本课。

《五月的心情》

五月的心情是土地开出的花朵，

它笑意盈盈，

那笑是麦子散开的麦芒，

那笑是刈麦人上下俯仰的身浪……

然而，五月的心情却全不是这样。

五月的农人不肯放下手中的镢头，

五月的贫妇艰难觅寻散落的麦粒，

五月的诗人带着“诗心”悲悯眼中的农人。

我带着很多人走近你，

倾听你五月用历史诉说的秘密。

五月，你诉说着不同的心情，

然而我们，

听到的却只是同一个声音。

课后思考：谈谈你对《五月的心情》中“秘密”的理解，并用自己的理解说说“同一个声音”是指什么。

与王君得比较:

      王君比她做的好地方主要有两点,一点是情景引入,另外一点是深度的挖掘.情景引入生活中的大米、馒头出发，从学生生活出发，而这个作者从一首小诗出发。与学生的实际相差比较远。这样导致最后的落脚点不同，本文的老师落脚在诗歌，诗歌中品味农民的辛苦。王君落脚在了学生自我，教育学生不做王公子孙。 王君透过诗歌，观察到了民生、社会等问题，挖掘的更加深刻。