教学案例选自：《青春课堂——王君与语文教学情境创设艺术》 情到深处自然鸣——《纸船》教学实录  P133-P140

1、导入环节

利用一个贴近学生生活的问题，“你们想念自己的妈妈吗？”导入本课，冰心想念妈妈诗歌，走进冰心的师姐。

2、读诗——以读代讲

让学生有感情读诗歌，感悟诗歌情感，抓住重点词句进行提问引导。

3、改诗——以改促赏

利用一封杜撰的信件，激发学生修改诗歌的激情，赏析重点词句，深刻领会诗歌词语的精髓。

4、写诗

拓展写作，让学生结合自己生活，仿写诗歌，将生活中的爱写出来，最后给学生展示的机会。

       王君老师的课利用诗歌中的情感触及到了学生的心灵，并且还原学生的学习主体地位，整个课堂中都让学生自主读、改、写，课堂中教师尽量将时间还给学生，教师的主导作用有机融入课堂中，作为学生的学习伙伴，帮助者，给学生提供一定思考的问题和情境作为学习支架。王君老师语文课上的非常有语文味，从朗读诗词、赏析词句从可以展现的淋漓尽致，同时又是一趟饱含深情的课堂，课堂中贯穿了爱的主题，语文、语文教师、学生都会在这爱的诗文漫溯中获得提升。

亮点一：诗歌评改，教与学的对接点

语文课，以文本做桥，扎根在关键词句上，向思想深处漫溯。利用一封来自天堂的信件，激发学生修改诗歌的兴趣，创设一个真实的情境，启发学生的学习动机。在这个活动环节，名为改诗，实为对诗歌关键词句的赏析，为什么改，为什么换就是对关键词句的斟酌。诗歌是文字的精炼表达，用这样的教学环节让学生自主评诗、感悟诗歌感情。

在这个环节，还有一个突出的特色，教师不再站在讲台，换由学生主持讨论，教师坐到学生中参与讨论，在关键问题上给予引导。教师真正作为一名引导者，作为讨论的一员，作为学生学习的伙伴，充分尊重学生的主体地位，给学生更多的表达的时空。在这样的课堂氛围下，王君老师班级的学生思维非常活跃，学生能抓住重点，讨论非常热烈，有思维的碰撞。

亮点二：仿写诗歌

学生在课堂讨论中赏析文字之美，同时感悟主题——爱，积蓄了一定的感情，教师在此相机给学生表达的平台，让学生利用诗歌仿写表达心中的爱，让学生走进诗歌，进一步感悟诗歌的美，文字精炼之美，同时也是唤醒学生心灵。

在写作的过程中，提供了仿写要求，并不是让学生漫无目的的随意写作，写作是对本文主题的升华，也是对学生进行情感教育的手段，用语文来进行心灵的洗礼。利用优美的长相思的曲子，更为渲染课堂气氛，点燃学生心灵之美。

亮点三：多种语文技能的训练

课堂是一个有语文味的语文课，设计了多种活动调动学生的积极性，但是同时也兼顾了语文知识和能力的训练，包括诗歌知识、关键词句分析、学习方法的渗透。在学生参与教师设计的学习活动中，渗透这些，而不是生硬的灌输这些知识。王君老师的课巧就在于此，教学理念深刻而又独到，并且不失为一名语文教师。

亮点四：前后呼应

导入环节是从学生生活实际出发，从经常想念妈妈导入本文，最后又落实到将心中的爱要能够文字表达出来，前后呼应，贴近学生生活，让学生的童心接受爱的洗礼。

1、加强朗读，以读代讲：让学生在读书中体悟感情，散文诗歌都是充满感情的精炼文字，让学生在读中来感悟诗歌情感，引导学生进行有感情朗读，而不是教师逐字逐句掰开来讲解，破坏诗歌的整体性和意境美。

2、抓关键词，赏析词句：设计有效的活动，让学生参与，赏析关键词句。给予学生充分的时空，加入课堂中，真正成为课堂的主角，在学生的讨论中触动思维，激发思考。

3、拓展阅读，感悟主题

可以在适当的时候引入同主题的文字片段，加深学生对文本的理解，引起感情的共鸣，例如王君老师的《雪、落在中国的土地上》。

4、写作表达

诗歌能够引起情感的共鸣，触及学生的心灵，要为学生提供表达情感的机会，可以是仿写诗歌，也可以是与本主题相关的写作题目，不一定要非常大的写作任务，可以是几句话，是为了让学生积蓄的情感有表达释放的空间。