《19乌鸦喝水》教学设计

《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。

低年级学生喜欢读故事，但不愿意主动的去思考，更不愿意在行动去落实积极动脑，仔细观察。因此仅凭说教故事中懂得道理，学生也只会说，但不去做。教学这一课时，可以让学生亲自体验“找水”的过程，从而把观察和思考落实在自己的行动上。并通过类似更多的故事进行拓展阅读来进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。

认知目标：

●认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个生字，学习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

●通过自主探究朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列过程。能用“渐渐”说话。

情感目标：

●在学生读故事的同时，在故事里自主探索试验方法的过程中明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

●培养学生的创新、探究意识，激发学生热爱生活、热爱创造的思想学习目标。

●学生经过前一段拼音补救的训练，绝大部分学生在读音上有了很大的进步，但仍有个别学生的声调把握不准。

●低年级的学生爱表演，喜欢想象。学生经过训练学习，有了一定的识字基础和朗读能力，但自主、合作学习意识较差。

重点： 本课的教学重点是识字和朗读。
难点：

1.长颈瓶（瓶内有半瓶水），小石子。

2.多媒体教室，多媒体课件，flash动画。

3.人教版小学语文一年级下册教材

4.实验所用的阅读材料，巩固读音字形的文本片段和其他关于仔细观察，积极动脑的短文。

2课时

（一）谜语激趣，导入新课

1、猜谜语：小朋友喜欢猜谜语吗，今天老师给小朋友带来了一则谜语，看谁猜得准，“身穿黑袍长得丑，飞在空中哇哇叫，懂得爱妈妈，知道想办法，是个好孩子。”打一种鸟。

2、当学生猜出谜底时，教师在黑板贴出乌鸦的图片，指着“乌鸦”问：谁能记“乌、鸦”两字（小鸟没眼睛伤心地呜呜哭；一只鸟儿牙儿尖，能捉树上的小虫子）

3、谈话引入，揭示课题，板书“乌鸦喝水”。

设计意图：小孩子对猜谜语有很高的兴趣，以谜语引入课堂，再以图片、字谜识记生字“乌鸦“，既激发了学生的识字兴趣，吸引了学生的注意力，又完成了识字的任务，也训练了学生的语言表达，从而愉快地进入学习状态。
 

（二）、初读课文，学习生字

1、请听录音范读。看得出小朋友非常喜欢乌鸦的故事，那就请你们自己去读书吧。
2、自己读书，遇到不认识的字多读几遍，不认识的字看拼音或者请教老师和同 学。 读完自己划出要求认识的字，同位互认。
3、小朋友，瞧，这些生字都跑到大屏幕上来了

出示课件生字：
（1）自由读一读（2）谁愿意当老师带读？老师点拨后鼻音：瓶 píng和前鼻音 办 bàn、渐 jiàn （3）齐读（4）去掉拼音敢不敢读？去掉拼音读
4、识记生字

（1）回顾识字方法：编字谜、扩词说句、双胞胎比较、编儿歌……师引导记笔画最多的“渐” 。（今天老师给大家猜两个字谜，看谁先猜出来：瓦片层层并一起；水车千斤重。）

（2）选择自己喜欢的识字方法，先自己想一想哪个是自己认为难的就记哪个，再介绍给同桌。

（3）全班交流识记的生字。

a.小老师提醒大家读准字音。

b.说记字方法，巩固生字。

同学们，在这些字里，有两个字长得可像了，谁先找到他们？（喝、渴）他们哪里一样，哪里不同？怎么记住？还有很多这样的字宝宝长得像。让我们来看看。课件出示：

c.为了便于区分它们，老师想把他们编成了儿歌和句子，你们想不想和老师合作完成。(师生利用儿歌合作区分形近字)

d.（学生继续汇报）咱们班的小朋友可真会想办法，能够想出这么多的识字方法认字。相信今后你们都能成为识字高手。

设计意图：识字教学中教师让学生互教互学，自主学习、合作学习，充分调动了学生的学习积极性，再加上教师的激励性语言，学生认字的积极性高涨。其次，每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。）

5、写字指导

出示会写生字：

①同学们想一想我们以前学过的笔顺规则有哪些?（先上后下、先左后右、先中间后两边等）

②找一找、想一想写哪几个字时是按先左后右的笔顺来写的?（法、找、许）他们都是什么结构？（左右结构）重点指导“法、找”。

③“找”这个字有一个基本笔画“ ”重点指导 。

④“可、石、办”这三个独体字应该怎样写呢?（教师重点示范“办”）

设计意图：这一教学环节教师引导学生引导学生运用自己喜欢的识字方法自学生字，并进行同桌、小组、全班的合作学习，通过多向交流与合作，学生在学习中学会学习，在合作中学会合作，从而培养独立识字能力和习惯。通过写字方法的引导、示范与重难点生字的指导范写，实现“授之以渔”并体现教学的层次性，学生掌握了方法之后才能够真正提高课堂教学效率，为拓展阅读和写作的实施提供保障。

（三）、巩固阅读，再认生字。

1、把今天从课堂上认识的生字放进课文里再读一读课文，看看自己是不是进步了。边读边想：课文讲了一个什么故事？提示：

2、在阅读材料中读短文，巩固文中的生字。

（四）、学习小结，巩固运用。

运用本课的生字新词编写句子、小儿歌、小短文等，也可以是扩词说句。

一、复习巩固，导入新课。

引语：今天在这堂课课上，老师看看咱们班聪明的孩子们出色的表现，你们愿意让老师知道你们的机灵吗，让我们先来做个游戏吧!

1、游戏巩固生字词。（“开火车接力赛”游戏）

卡片出示词语：乌鸦 口渴 喝水 瓶子 许多 石子 渐渐

2、概述故事主要内容：（出示课件看画面）

根据自己初读课文的体会，利用以上词语和课件画面，通过自己的语言加工，概括课文的主要内容，让学生进入课文情境。

过度：真是一群会想办法的孩子，学习就是不断的思考才会有进步。

设计意图：一年级小朋友易记生字也易忘，应提供学生和字词反复见面的机会，寓识字于比赛游戏中，能充分调动学生学习的兴趣。

二、感情朗读，读中感悟。

你们喜欢这只乌鸦吗？想不想知道它怎样找到水的？并把它表演出来，要想表演好这个故事，必须先读好它，以此来激发学生的读书欲望。

1、屏幕出示：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

指名读，师范读，学生点评。通过师生的读与评，让学生抓住“到处”去想象乌鸦四处找水喝的情景，体会乌鸦因口渴难耐而着急的心情，进而引导学生带着乌鸦的这种心情读好这句话。

设计意图：想象、体验与表演是为朗读而铺垫，通过这一系列情境活动，接下来的朗读指导便水到渠成，无需费力，孩子们自然而然便能体会到应重读“到处”一词，这比教师简单地告诉学生应怎么读效果更好。

2、屏幕出示：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？

引语：乌鸦飞了那么多地方，口渴得要命，看到半瓶水，一定会……（学生结合自己的生活经验，将会想出“它心里很高兴，飞过去就喝，扑上去就喝，伸长嘴巴去喝……”）

我会接过他们的话，“可是乌鸦的嘴在瓶口蹭来蹭去，却怎么也喝不着，它一定——”。谁来读读这句话？谁能一边试着喝水一边读？

设计意图：我这里的加动作朗读，目的是让学生通过想象，把文字还原成了生动的画面，加深学生对课文的理解，学生很容易读出乌鸦先是惊喜后又着急的心情。

3、然后就自然地引出第三句话“怎么办呢？”我指导学生去想象乌鸦思考时的样子，去读好这句话。课件出示图片

4、面对这些困难，算了吧，乌鸦还是飞走吧！引出学生的情读“怎办呢？”让学生去思考，就像和乌鸦处在同一环境。

设计意图：这一环节既激发了学生热心帮助别人，有发展了思维，训练了表达，也体会乌鸦善于观察与动脑想办法做了铺垫。

5、带着你对这只乌鸦的理解一起读这一段，可以加上自己的动作。

6、那这只聪明的乌鸦是怎么做的呢？自己边读边想画面。(学生读书)

学生汇报：放了许多小石子。

a.老师发现大家读得特别投入，很快就找准了答案。我还想请你们跟老师表演一下这个过程。谁愿意帮忙。（指名读，其它学生观察老师实验。）老师根据学生的口述抓起一把石子放进事先准备好装有半瓶水的瓶子里。以此让学生理解“渐渐”。

设计意图：此处创设一处表演错误：乌鸦是叼起小石子一颗一颗地放到瓶子里，我是抓起小石子一把一把地放到瓶子里，以此加深学生对乌鸦喝到水的方法的印象。我的表演可能逃不过孩子们的眼睛，他们会指出：乌鸦是叼起小石子一颗一颗地放，而老师是抓起小石子一把一把地放。我则相机让学生做出叼的动作，指导朗读这句话。第二段的重点句很轻松地处理了。

b.刚才老师表演时，小朋友有没有发现瓶子里的水是怎样升高的？（学生汇报：是一点一点地升高的；是慢慢升高的。）

小结：看来“渐渐”就是“慢慢的、一点一点地”意思。接着指导朗读第三句话。（学生在读句时，自然会读重“一个一个、渐渐”等词，增强语感。）

c.你们能仿说句子吗？出示例句仿说。

三、启发想象，鼓励创新。

过渡：孩子们，这只乌鸦用自己想到的办法喝倒了水，可真高兴呀！你们和这只会想办法的乌鸦一样，真聪明，知道动脑筋来解决问题。出示图片：

可是，孩子，如果当时没有那么多石子，乌鸦该怎办呢？请你们替他想一想办法。

四、拓展阅读，加深理解。

法的故事，请按照老师出示的阅读顺序读一读，看看从故事里你又了解到什么。还有许多像乌鸦遇事知道动脑筋想办

五、综合表达，拓展延伸。

1.假如你是那只聪明的小乌鸦，写一写你想到的好办法。

2.在生活中，你肯定也有和聪明的乌鸦一样的事情，动过自己动脑动手想办法的事，赶快把它写下来吧！

六、说板书设计

19 乌鸦喝水

口渴找水喝——喝不着

观察想办法——放石子

渐渐水升高——喝着水

设计意图：板书出每句话的关键词，其实是一个背书方法的启蒙与渗透。语文课上，如果我们能时常给学生一些这种“润物细无声”的暗示或指导，学生一定会慢慢建立起一套属于自己的记忆方法。这将对学生终身的学习大有帮助。

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