积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言应用。因此，在英语教学中，除了合理有效的使用教科书以外，还应积极利用其他课程资源，以求达到更好的教学效果。

        优秀的多媒体辅助外语教学课件适当运用于课堂教学, 可以激发学生学习兴趣, 渲染教学氛围, 构设特定的教学情境, 从而有效地突破教学的重点、难点, 收到事半功倍的效果。

 小组第一次讨论：上星期小组进行了第一次讨论，讨论内容主要是要先学习和读有关文献来了解英语学习资源的设计与开发，并简单的分工，熊雅雯和古丽赛娜同学负责学习元的编辑，别的成员沈英俊，谢灿和李晓雯同学负责采集有关文献。

小组第二次讨论：这次的讨论主要根据自己收集的文献和老师发的网站参考来制作ppt和汇报进行详细的分工和讨论。古丽赛娜编辑学习元和采集有关文献，别的成员分工在以下列表中。

分析：
在教学设计中, 必须对教学活动进行分析, 找出对系统性质、功能、发展、变化有决定性影响的部分并作为系统的要素加以研究。

需求分析：
对设计CAI课件进行需求分析，其实质就是看该课件是否满足学生学习的需求。比如光电子技术课件制作过程中，如果由教师在黑板上板书来讲课，这样会浪费很多时间，学生听得也觉得很枯燥。之所以将其做成多媒体课件，就要发挥多媒体的优势，使教学内容生动有趣，达到更好的教学效果。

设计

教学设计：根据预定的教学目标, 对教学内容、教学方法和教学顺序等做出具体安排, 对各种可能出现的问题提出具体处理方法。(相当于文学剧本)。
结构设计： 对教学设计的脚本进行分析加工, 写成计算机的流程图形式, 以便为程序设计做准备。

 制作

多媒体课件中主要有文本，图形，图像，动画，音频，视频等媒体信息，因此要对课件中所需要素材进行采集。 来制作更有教学价值的英语课件。  

评价：
 即及时获取反馈信息, 检查是否达到预期的目标。在教学的具体组织、实施、管理中, 必须重视学习评价的安排, 要设计各种输出反应的测量工具, 确立学习评价指标体系, 以获得反馈信息, 控制和调整教学过程, 实现教学的最优化目标。

 综合性英语学习网站分析：

/UserFiles/68764/File/中小学英语资源网站.docx

一、综合性英语学习网站

文献：

 /UserFiles/68764/File/20071207104944907.doc

/UserFiles/68764/File/多媒体辅助外语教学课件的开发和设计.pdf

/UserFiles/68764/File/计算机辅助教学中多媒体课件的设计与开发.pdf

/UserFiles/68764/File/计算机辅助外语教学课件设计结构模式探讨.pdf

/UserFiles/68764/File/开发多媒体计算机辅助教学课件的方法与课件设计的基本内容.pdf

/UserFiles/68764/File/探析多媒体辅助外语教学与课件制作.doc

/UserFiles/68764/File/有效利用教学资源让英语教学更具魅力3.doc

1. 英语学科的特点

英语学科有两种学科属性——语言性、文学性、口语化。（由于学习英语缺少其必要的语言环境，所以我们在英语课堂上就要尽可能的给学生创造语言环境，尤其是在英语初学年级。——实物情景和图片）

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

以认知法和交际法为代表的当代外语教学法立足于心理语言学和社会语言学对语言本质的认识，遵循学生学习英语的规律，更加注重培养他们的创造性思维、科学的学习方法和语言交际能力。英语学科不同于其他学科的特殊性在于，学习语言不仅是通过听和读来理解、摄取信息和知识，更重要的是记忆和掌握这些信息和知识的载体——语言，以便能运用这个载体进行交际。交际教学法的主要目标是提高学生的交际技能，在教学设计上强调真实情景的再现和学习者参与交际过程的自主学习。

和中学的其他学科相比，英语是一门比较特殊的学科。和数理化不同，它属于语言教育；与同属于语言教育的语文学科相比，它们有共同点，也有不同之处。

2. 英语教学的特点

1. 注重对英语学习主体的研究

2. 强调培养学习者语言使用的能力

3. 将外国文化教学和跨文化交际能力的培养列为教学内容，旨在培养学生多视角、多维的思维方式，从而达到素质教育的目的

3. 英语学科的学习目的

中学阶段的英语学习，主要有两个目的，即掌握一定的英语基础知识和培养一定的英语语言技能。前者包括：掌握必要的语音知识、掌握一定数量的词汇，了解其词性并掌握词性的特点、了解并能够熟练运用语法规则、熟悉英语的基本句型、掌握一定的交际语和惯用语，等等。后者包括：学英语的根本目的是为了能够使用，使用英语所必须具备的基本能力是口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力、写作能力以及用英语进行交际的能力。这些能力是学习英语的目的，同时也是学习英语的手段，能够通过对听说读写的训练提高听说读写的水平。

4. 国内英语教学资源需求分析

从20世纪90年代开始，我国学者对学生的外语学习展开了对需求分析。21世纪以来，我国学者对需求分析展开了理论研究。

需求分析是应用语言学理论和教学的核心，它能为教育提供教学大纲。

根据倪传斌对于需求分析的内容和角度的界定，影响在需求方面需要考虑以下因素，包括外部的，态度、动机、差异性、性别，还要有内部的，策略、衔接、教学大纲，中国学习者的需求、外国学习者的需求、少数民族的需求等。学生学习英语的动机和英语基础。

动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。动机影响观念和策略，观念也影响策略。

外语学习动机的高低并非取决于孤立的动机变量，而是取决于整个动机变量系统。

不同英语水平的学习者在学习环境、课堂教学、语言天赋和个人努力等方面的归因上存在着定性差异。

要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。由于语言学习者个体在年龄、学习风格、语言学能、动机等方面的差异，学习者对外语学习的需求也不尽相同。

因此教学实施者必须了解学生的起点即为目前的知识水平与目标水平之间的差距、目标即是学习者将来为顺利完成他的工作所必须掌握的知识、目标想要达到的程度即为学习者面对特定情景而感到想要学习的部分以及如何帮助学习者实现从起点到目标的跨越。根据这两个层次需求教学实施者在不同阶段可以设计学习的不同重点和涉及范畴同时积极应付教学过程中具体方式实施中可能出现的问题。

束定芳将需求分析分为社会需求和个人需求两大类。社会需求主要指用人单位对有关人员外语能力的要求，而个人需求主要是指学生目前的实际水平与他希望达到的水平之间的差距。

5. 英语教学中多媒体辅助教学的作用与优势

“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”

运用多媒体辅助教学是现代教育的必然趋势，合理的运用多媒体教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。相反，不恰当的课件却会起到事倍功半的反作用。

传统英语教学形式：老师讲学生听、老师写学生抄、教学环境单一，枯燥，以老师为中心，局限于对语音、语法和词汇等语言形式的教学；多媒体英语教学：有利于建立以学生为主体的教学模式，建构主义学习理论，学生在教师精辟简练的讲解指引下，利用多媒体创设教学内容所需要的特定语言情景，通过师生或学生之间的交互协作和交流，对主题或专题进行讨论、会话或自主学习，老师通过播放视听材料，拓宽语言教学的广度。

使个别化学习成为可能：学习者可以根据自己的语言水平、认知风格和学习兴趣来选择教学软件：听力、词汇、阅读

使发现式学习成为可能：说教式—发现式（探索式、体验式）以学生为中心，通过教师的组织和指导以及其它软件和硬件的帮助，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。这不仅有利于学生牢固掌握所学的知识，而且对于学生树立终生学习的信念，培养独立学习的能力大有好处。在多媒体辅助外语教学中，由于教学软件将所有教学内容以菜单的形式展现出来，学生只需点击所要学习的章节，就可进入具体内容，因此整个学习进程，或快或慢，都可由学生自己调控，这样学生就可以通过接触大量的语言材料，通过进行各种听说读写的训练，自己归纳语法规律，学习词汇的用法和句字的结构，欣赏语言的美妙，从而实现学习过程自主化，探索化。

使人机互动式学习成为可能：学习者“通过虚拟课堂讨论，网络交谈，角色扮演游戏，实时学习和反馈意见等多种手段模拟现实课堂教学中亲和方便的人际交流方式”

教学材料丰富：外语教学理论和实践证明语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用，大量能刺激学生学习积极性，同他们的学习生活息息相关，与他们未来联系密切的语言输入会促进外语学习，相反，单调乏味的语言材料则会阻碍外语学习的进程。多

媒体技术的另一特点就是其集成性，即集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展现在屏幕上。这一特点有利于形成对学习者感官的刺激，根据行为主义心理学和行为主义教学理论，刺激反应是语言学习必备的条件之一

6. 能够运用多媒体资源的英语教学环节

1. 热身复习（Warm-up/revision）阶段

我们在教学中会发现，学生在课间十分钟的活动后，情绪高涨，注意力很难一下子就集中到学习上来，怎样吸引学生的注意力，平静其情绪，使他们迅速的投入到学习中来是每位教师都要面临的问题。心理学研究表明：凡是有鲜艳的情绪色彩的对象都容易引起人的注意。多媒体课件生动、形象，富有趣味性，引人入胜，无疑是吸引学生的注意力非常有效的一种手段。

比如每堂课初始，用多媒体播放英语动画歌曲，就比单纯的清唱或跟伴奏带唱更能引起学生的兴趣。优美的画面，有趣的情节也能使学生更好的理解歌词，体会旋律，对学生的语感也有很大的好处。

因此，这阶段的多媒体课件应该是色彩鲜艳，旋律优美的，应该尽量避免选用节奏过快，过于激烈的乐曲，那样会使本来就很兴奋的学生产生视听觉疲劳，不利于新课的学习。

2. 新课导入（Presentation）阶段

“导入”往往在一堂课中起到至关重要的作用，好的导入语会立即引起学生的注意力和兴趣。所以在课堂的导入部分，教师应该根据学生的心理特点，呈现逼真的图像，鲜艳的色彩，动态的图画……展示出教学的情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，调动学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的有意识的刺激，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的冲动，积极地参与到学习活动中来。

例如在学习动物（animals）时，教师可搜集一些有关的照片做成flash动画的形式，向学生展现一个动物园的画面；或者是利用学生们常见的一些卡通动物形象，因为是他们所熟悉的，所以会格外感兴趣一些；如果有条件的地方，还可以去动物园为动物制作一段录像，放在课讲上向学生展示，以情趣助学，此时学生的注意力高度集中，思维也处于极度的活跃状态，是进行新知识学习的最佳时机。

在教学颜色（colour）单词时，采用一幅彩色三维动画（一只黄色和紫色的鸟从房子的窗口飞出来，并配上鸟叫声）的方法，然后设问、录音：What is this? What color is the bird? What is it doing? 学生会马上积极地做出回答：It is a bird. It is a yellow and purple bird. It is flying. 学生的直觉感受是：他们似乎就是课件的操作者。这样就激发了学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，具有主动性，形成直接的学习动机，使他们在轻松愉快中习得新知。

3、操练（Practice）阶段

1. 1. 本阶段的课件设计必须有利于训练学生听、说、读、写四种技能

本阶段在整个教学过程中所占的比重应该是比较高的，热别是以听说为主的小学阶段，当堂训练是学生们能否真正掌握所学新知识的主要途径。比如在学习“Let’s do.”和“Let’s chant.”这样的部分时，我一般会先出示这部分的图画，让学生看图听录音，然后解决其中的新单词，再呈现句子，模仿练习。学生通过训练，能够模仿地道的语音语调，基本上达到准确流利。有效的促进他们积极捕捉语言信息，从多角度（眼、耳、嘴、手、脑等）全面提高其听说读写的技能。

1. 2. 该阶段的课件设计应当更具趣味性、生动性

学生的有意注意持续时间不长，之前学习新知识的过程中长时间的集中注意力也会使学生疲惫不堪。因此在我们的教学中就应该充分利用有意注意与无意注意转换的规律，把两者交融在学生的认识活动中，维持学生的注意力，始终投入在学习活动中。

我们可以利用多媒体的优势，将学习活动安排的有张有弛，变化多样，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使学生快乐的完成学习任务。而游戏无疑是最好的方式。将游戏融入操练环节中，极大的调动学生的参与意识和学习的主动性，促进学生产生持久的注意，寓教于乐，使学生兴趣盎然，积极参与，轻轻松松的巩固所学知识。

2. 课堂小结表演（Act）阶段

这一阶段的多媒体课件一定要更加形象生动，富有真实感，具有较强的实用性。

让学生参与到对话表演中来，既是培养学生的会话能力的有效方法，同时培养了学生的想象力，创造力，是对教材学习的升华。而在学生表演中，根据对话的内容利用多媒体的教学手段，配之以一定的情景，或声音，或图案，或兼而有之，这样在课堂上便创设了一个叫真实的交际情景。在特定的情境中，让学生扮演不同的角色，身临其境，展开对话，形象生动，富有真实感，具有较强的实用性。而在课堂上利用多媒体课件创设的学习环境，促使学生进入角色，提高了学生参与的兴趣，敢于说，乐于说，这样也必然会促进学生的思维能力，表达能力，酝酿创造思维的火花。

3. 多媒体的使用， 首先应根据教学目标和教学内容的特点， 必须为达到教学目标服务。一般以下几种情况可以考虑使用多媒体：

a。课文的导入。

b。在解决教学中重点的句、段、词汇时。

c。在学生需要用形象的感性材料帮助理解课文内容时。

d。提供相关图文资料，开阔学生的视野， 帮助学生了解英汉文化差异。

e。用于英语写作指导。通过给出常用表达方式、经典句式、精彩范文让学生进行写作，然后展示学生的典型习作， 在课上师生共同讨论、修改，可以取得举一反三、事半功倍之效。

7. 应用多媒体资源时就注意的问题与误区

但是使用不当往往就会成为课件的奴隶，起到相反的作用。过分强调多媒体手段的多元化，就会对计算机有一种依赖心理，课堂上一味的依赖计算机，教师的基本功就得不到充分的体现。有的教师一堂课从头到尾一直都使用对媒体，一个课件用到四五十张幻灯片甚至更多，学生会觉得视觉疲劳，有应接不暇的感受，教师也没有时间启发学生的思维，引导学生去观察、思考问题，缺乏师生间的交流。这样的课件会使学生对多媒体失去兴趣，对知识的学习也逐渐失去耐心，还不如不用。

总之，尽管对媒体课件较传统教学有不少好处，我们也不能一味的依赖于多媒体。在课堂教学的各个环节中要合理的使用多媒体，本着“不到万不得已不用，用就用在关键地方”的原则，使多媒体成为英语课堂教学的得力助手。

8. 开发和设计英语资源时的原则

1. “以学习者为中心”的主体教学思想，应以人为本

学生的个性特点应该成为教学计划的重要考虑因素。应用语言学的研究也表明，学生的年龄、性格、动机、学习习惯和认知特点都会影响他们学习外语的方法和进展，学生间的这些差异应该认真对待，学习的个性化应该成为二十一世纪教育的特点。

学习者在语言学习过程中的积极主动的作用已得到母语习得研究和外语学习研究的证实。

在多媒体技术和现代英语教学的整合中，学生应该是教学结构中的主体， 必须保证学生的参与和自主学习，使学生在教师讲解指导下，利用多媒体网络技术通过探索、交互、协作等活动进行语言的听、说、读、写、译各方面的学习和训练。这些外语教学法理论应成为我们多媒体的制作和使用原则。

2. 英语教学的最终目的不是获取僵化的语言知识，而是培养能灵活使用语言的技能。

遗憾的是，目前的外语教学仍然摆脱不了传统外语教学重语言形式、轻语言使用的观念，培养出来的学生往往能应付各种各样的笔试，却无法从容、恰当、有效地用外语进行口头或笔头的交流和写作。因此，外语学习者的语言使用能力亟待提高。

3. 注重文化教学和跨文化交际能力培养

这反映了语言与文化之间的密切关系，也是世界政治经济发展的需要。语言和文化是人类社会中密不可分的两个重要组成部分，在外语教学中加强文化教学和跨文化交际能力的培养，也符合素质教育的需要。通过学习外国语言和文化，了解文化差异，学习者可以学会多视角地观察世界、多维地思考问题，再加上跨文化交际能力本身就是激烈竞争中处于不败之地的重要条件之一，因此，这些无疑对学习者综合素质的提高大有帮助。还能提高学生学习外语的积极性和主动性。

4. 传统的课堂教学和计算机辅助多媒体外语教学在现代外语教学中缺一不可

那么两者的关系应该怎样处理呢? 理想的模式应该是传统课堂教学与多媒体辅助教学有机结合。一方面，两者相对独立，各自发挥自身的优势，即，传统课堂教学利用其人性化和互动性的特点，而多媒体技术充分发挥其集成性，材料的多样性和个别化的优势，从而使两者相互补充，相得益彰。另一方面，它们又互相兼容，即将计算机辅助多媒体外语教学融入传统外语课堂教学中去，或者将教师请到多媒体教室，让学生边利用课件进行自学，边听教师的讲授和指导。

（一）根据教学目标和内容的特点设计、使用多媒体

（二）正确把握多媒体的使用时间

（三）与其它媒体配合使用，强调课件的实用性

9. 英语教学资源的目标分类

中小学英语——中小学生

高校专门用途英语——特点专业学生

高校普通用途英语——大学生

英语老师发展——师范类英语专业

在职英语培训——职工

10. 英语多媒体教学资源的类型

让学生通过一个个具体的任务或主题，应用网络作为学生搜索查询资料来进行学习的工具，主动体验、探索发现，发展对信息的收集、整理、分析和判断能力、科学研究能力以及比较好地掌握网上操作的基本技能。

英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施，比如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。

11. 英语教学中有效利用课程资源的评价标准

课程资源与教学主题的相关程度

课程资源对实现教学目标的有效程度

课程资源潜在作用的发挥程度

课程资源的利用程度

动态生成资源的转化利用情况

12. 英语新课标中与多媒体资源相关的内容

（三）倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
本《标准》以学生 "能做某事"的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计"任务型"教学活动时，教师应注意以下几点：
1、活动要有明确的目的并具有可操作性；
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
（四）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：
1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；
4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；
5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略
（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力
语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道
教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到：
1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；
2、利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；
3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
（七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求
教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到：
1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；
2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；
3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；
4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；|
5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；
6、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

1.英语教学设计
2.资源结构设计

具体内容：

/UserFiles/68731/File/计算机辅助外语教学课件设计结构模式探讨.pdf

/UserFiles/68731/File/英语教学设计（例子）.docx

/UserFiles/68731/File/英语教学设计（名词解释）.docx

英语教学设计（例子）

教材分析：

在课改的背景下，本套教材避免了传统课程的缺点，强调了学生的兴趣、经验等，能结合实际，贴近生活，插图生动活泼，重视了学生的情感。本节课我强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

设计理念：

以听说训练为主线，通过看、听、说、演练、唱、动手操作等一系列教学活动，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，特别强调学生人格的发展和思维的发展。

设计特色：

强调学生自主学习，培养学生学习英语的习惯。如：预习作业的设计――选择一个你最喜欢的国家（如：英国、美国、日本、法国、澳大利亚等），收集查找相关资料，如：它的国旗、国名、人民、语言、著名人物等，并能用英语做简单介绍。

教案流程图：

  Warm up                       Free talk

                                Learning new words

 Presentation                   Say a rhyme

                                Learning new sentences

Summary                      Talking

板书设计：

Unit 9 The English Club  Lesson 1

Where are you from? I’m from… . I’m… .

教学反思：

1、本课力求通过一系列贴近小学生生活实际的生动活泼的教学设计，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习以及团结合作的能力，使学生初步形成该话题的会话能力。

2、教学过程中根据学生的心理和生理特征，采用游戏与教学相结合的方法，同时积极鼓励学生进行情景交际，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现人物的目标，感受成功。

3、教学过程中注重环节与环节之间的有机联系，精心设计，努力导入自然，做到环环相扣，步步为营，使学生真正做到学以致用。

英语教学设计（名词解释）

一、教材分析(Teaching content analysis)

给你发了一个ppt,有教材分析大概的内容

二、 学情分析(Students analysis)

分析学生的具体情况，知识水平和理解能力、综合素质，百度百科上面有详细的

三、教学目标(Teaching aims)

1． 语言技能目标（language skill aims）

2． 语言知识目标（language aims）

3. 学习策略

4.  文化意识目标（Cultural awareness）

5． 情感态度目标（Emotional attitude）

四． 教学重点与难点（Teaching importance and difficulties）　

1. 重点

2．难点

五、教法分析（Teaching methods analysis）

我认为可以采用下面方法完成教学：

1. 讨论法(discussion )

讨论法百度百科很详细

中学常用的教学方法之一

一、概念

　　讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

二、基本要求

1.讨论的问题要有吸引力

2.要善于在讨论中对学生进行启发引导

3.做好讨论小结

三、注意点

运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此讨论法在高年级运用得比较多。

（2）任务教学法(task-centered method)
任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。

（3）小组学习法（pair-work& group-work）

是一种学习方法，具有速度快、质量高、印象深、趣味性强等优点。组内各成员互相讨论，集思广益，较个人学习能够加快学习速度，钻研知识，提高学习质量，加深对知识的理解和印象，又不致枯燥，趣味性强，是一种很好的学习方法，也是课改以来重点培养的新型学习方法。实行小组学习法，目的旨在增强学生的主动参与意识，增强学生的合作研究精神，为学生的主动发展，自主学习打下坚实的基础，以适应新时代的需要。

（4）多媒体辅助教学（CAI）

1.运用多媒体教学，创设导入情境，激发求知

2.运用多媒体技术，活现教材内容

3.运用多媒体技术，变静为动

4.运用多媒体技术，突出重点，分化难点

5.运用多媒体技术，有利于发展智力、培养能力

6.运用多媒体技术，有利于提高教学效率

http://www.nxyutan.com/xiaoxue2/ShowArticle.asp?ArticleID=656

（5）听说法（listening and speaking）

听说法(audiolingual method),又称"口语法","句型法","结构法","军队教学法".这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法.

听说法的主要特征表现在以下7个方面.

　　(1)听说领先.注重口语,听说领先,听说是一切言语活动的基础.口语是第一位的,读写是在听说的基础上派生出来的;初级阶段先练口语,以培养口语能力为主,读写为辅.

　　(2)反复操练,用模仿,重复,记忆的方法去反复实践,形成自动化的习惯.

　　(3)以句型为中心.句型是语言教学的基础,也是外语教学的中心,通过句型操练能自动化地运用每一个句型,掌握目的语.

　　(4)排斥或限制使用母语和翻译,尽量用直观手段或借助于情景,语境,直接用目的语理解和表达.

　　(5)对比语言结构,确定教学难点,把外语教学的主要力量放在攻克难点上.语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析.

　　(6)能及时,严格地纠正学习者出现的错误,培养正确的语言习惯.

　　(7)广泛利用现代化教学技术手段,如幻灯,录音,电影,电视等,通过多种途径进行强化刺激.

1.优点:

　　以口语为中心,以培养听说能力为主;

　　强调句型的训练,创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法;

　　限制使用母语但不排斥母语的作用;

　　通过母语和外语对比确立教学重点和难点;

　　运用现代化视听手段进行教学.

2. 缺点:

　　强调听说,忽视读写;

　　听说是枯燥的机械性操作,句型操练脱离语境,不利于培养创造性地运用语言的交际能力.

1.选用工具
2.素材制备
3.界面设计

具体内容：

/UserFiles/68741/File/制作.docx

制作

1. 选用工具

1. 常见多媒体资源制作工具：

2. 每个多媒体课件都有它自身基本的结构和目的，并有不同的特点和功能，要根据开发产品的特性决定要选用工具的形式。选用多媒体创作工具软件时需要考虑以下几个方面：

1. 编辑特点：能对多媒体诸元素如图像、动画、文本、声音、视频等进行编辑，因此，要根据课件所需要呈现的媒体素材来选择合适的工具软件。

2. 编程特点：稿本语言具有强大的文本编辑和语法参考等强大功能，并具有良好的可调试性。

3. 交互性特点：交互性能增强终端用户控制信息内容及信息流程的能力，根据需求的不同，应考虑制作工具交互性的优劣。

2. 素材制备

1. 文本

文本是准确、有效地传播教学信息的重要媒体元素。在多媒体课件中，概念、定义、原理的阐述，问题的表述，标题、菜单、按钮、导航等都离不开文本信息。英语作为一门语言，学习过程中文本信息尤为重要。

课文学习、阅读理解、美文欣赏、听力材料阅读、写作等。

2. 图片

图片可以形象、生动、直观地表现出大量的信息。

在英语学习过程中，辅助单词记忆，强化文章场景，增强学习趣味性，提高知识之间的互联性。

3. 音频

音频包括音乐、语音和各种音响效果，属于过程性信息，有利于限定和解释画面。在教学中利用音频传递教学信息，是调动学生使用听觉接受知识的必要前提。英语学习中，音频主要用于听力练习、语境培养、发音练习、英文音乐欣赏等，是学习英语中非常重要的环节。

4. 视频

视频是对现实世界的真实记录，视频信息量比较大，具有更强的感染力，适宜呈现一些学习者感觉比较陌生的事物。

英语学习中，通过看电影、视频的方式，感受西方生活环境，真实再现生活场景，提高英语学习的实用性。

5. Flash动画

在英语学习中，利用动画设计对话场景、设计趣味游戏等，会使学习过程更加生动、有趣，有利于激发学习者学习的兴趣，更好的检验学习成果。

6. 素材的综合应用

3. 界面设计（案例欣赏）

新东方：

剑桥儿童英语：

可可英语：

English，baby！

1.动态测试
2.专家测试
3.用户测试

具体内容： 

/UserFiles/68764/File/英语学习中的多媒体的设计与开发.docx

英语学习中多媒体资源的设计与开发

测试评价部分

李晓文

调试，评价与发行流程

调试：

调试应在课件的编制过程中随时进行。系统编辑过程中，开发人员可以运行系统，并设置断点，跟踪系统的运行状态，也可以逐段运行，观察系统编辑后的效果，并可随时中断系统运行，返回编辑状态。

测试：

α测试：内部循环测试，测试者为选好的模拟对象，目的是排除软件中较为明显的错误与缺陷，尤其是技术方面的缺陷，通过测试后的软件是该产品的初级版本。

β测试：范围更广，测试者是实际的用户，而不能包括该项目开发有关的人士，参加测试的人不能对该产品有任何先入为主的印象，测试者使用软件后，要认真填写受测软件扶伤的报告单，其中写明发生问题的硬、软件配置情况以及问题的详细描述，以便开发人员能再现当时的情形，分析和纠正错误。

评价：

定义：对多媒体课件的评价过程就是估计这个课件对于学生的评价价值，判断它的应用效果，按照该课件的总体价值估计来评定它的等级，并提出改进建议的过程。

评价的分类：课件评价分为形成性评价和终结性评价

形成性评价：在开发过程中收集方方面面的有效数据，做出分析判断，向课件开发者做出反馈信息，帮助他们改进和完善开发工作，以取得价值较高的课件。这种评价贯穿于整个课件的开发过程中，其最突出的作用是能及时发现问题并加以解决。

终结性评价：

在课件开发过程结束后，通过课件与某种标准的比较，对于课件的价值作出判断并划分等级，并向课件的决策者提出建议，帮助他们作出有关课件的选择和推广应用的各种决策。

评价的实施方法：

模仿学生式运行：

评价人员按各项指标的要求模仿学生使用该课件进行教学活动，亲身体验作为学生用该课件时的感觉和知识接受情况，观察教学效果。这种评价的结果较为可信，所需人数与时间少，不受教学进度的影响，但对评价人员的要求较高。评价人员必须有丰富经验，评价结果较为主观。

观察少数学生式运行情况：

观察一两名学生，让他们用改组课件进行学习活动，评价人员观察并记录学生的进展情况，根据学生的各种反应，进行分析并作出总结判断，填入评价表格。这种评价的优点是减少了评价的主观性，增加了客观性，其缺点是选择学生较为困难，观察分析需要相当经验。

现场测试方法：

选择多个班级或实验组的学生，让他们应用课件进行学习活动，评价人员收集各种数据进行分析，然后得出对课件教育价值的评估和判断。

修改与发行：

在测试和评价中若发现产品设计或技术方面的问题，要及时修改。修改工作可能涉及教学设计，软件系统设计，节目稿本编写，素材制作及课件合成步骤中的一步、多步或全部。

经过认真的测试和反复修改后，当课件被证明是符合设计要求的，是为教育者和学习者所接受而且是在教学实践中行之有效的，那么就可将其作为一个确定的版本加以推广使用。

如何评价：一个完整的教学课件包括讲解系统、训练系统、评价系统、维护系统、辅助系统五大部分。如何评价一个课件的优劣, 目前还没有一个统一的标准。我们可以尝试从“教育性”、“科学性”、“技术性”和“艺术性”四个方面来衡量一个多媒体课件的优劣。

1.1 教育性

课件的教育性主要是指课件反映教学意图的程度, 是反映制作教学课件最重要的指标, 具体表现在:

①教学目标要明确, 要符合教学规律。

②要体现出先进的教学思想和学习理论。

③适应教学对象需要, 内容正确精练, 选题恰当, 逻辑严谨, 层次清楚, 课件承载着教学内容并隐含着教学程序。

④突出重点, 分散难点, 深入浅出, 易于接受。能深刻剖析原理, 点明教学关键, 有助于学生理清教学思路。

⑤注重能力和创新思维的培养。多媒体教学模式有别于传统的、按部就班的单一传授型教学, 无论是信息的来源渠道、信息量, 还是课堂的组织形式, 都发生了很大的变化, 因此, 多媒体教学为课件发挥这方面的作用提供了较大的空间。

⑥能体现教学设计的合理性, 把握教学策略和学习策略的整合。分清学科的本质和特征，以及所包含的概念和方法,保证课程设计的准确到位。

⑦场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定。

⑧提供多种教与学的工具和典型教学资料, 模拟仿真形象, 举例合情合理、准确真实, 善于引导。

1.2 科学性

科学性包括两个方面, 一是教学内容、知识讲解的科学性; 二是制作过程对素材、媒体的选择也要讲究科学性。

(1) 教学内容、知识讲解的科学性: 课件内容应依据教学大纲的要求进行编制, 重点、难点突出, 体现教学大纲的要求、目的。对知识点的处理具体体现在: ①“概念、定理、原理”等内容的表述正确, 解释说明、引用正确无误; ②文字、语言使用规范, 量纲符合国际标准, 引用数据、例子可靠; ③图、文、声、像等信息的可信度高; ④操作、示范及模拟动作准确; ⑤内容编排合理, 难度适中。知识讲解系统的科学性主要体现在教学方法方面。根据视听教育的心理特征和注意规律的变化曲线, 在讲解过程中, 运用比较与分类、归纳与演

绎、分解与综合、演示与测验、模拟与仿真等多种教学手段。根据教学内容的需要, 以一种手段为主, 其它教学方法相辅相成的教学原则, 充分调动学生的学习积极性, 使单调、枯燥乏味的“填鸭式”教学成为生动活泼、寓教于乐的愉快教学, 让学生在轻松、愉快的环境中接受知识, 使学生的主体地位真正地体现出来。

(2) 媒体选择的科学性: 多媒体课件的一大优点是图文并茂、声像俱全, 且信息量大。如何把大量的信息在短时间内通过文字、图像、声音、视频等多种媒体恰如其分地表现出来, 并能让学生很好地消化吸收, 是稿本设计的过程中必须考虑的问题。媒体选择的科学性要坚持为教学目的和教学任务服务的原则。我们选用媒体是为了解决教学中的具体问题, 完成教学任务。而对各式各样的媒体,首先要了解它们的教学效能及功能特性, 然后根据教学需要, 甄别可选择的媒体, 做到物尽其用。

1.3 技术性

技术性是反映课件制作水平的重要指标, 是指课件运行中的可维护性和稳定性以及操作中的易用性。技术特征的评价遵循一般的软件工程质量的标准。具体包括: ①用户界面设计, 框架结构设计。界面友好指协调、综合利用多媒体, 画面美观, 有动态效果。友好的界面可以使学习者更容易掌握、理解和使用课件, 充分发挥课件的作用。②维护和管

理的方便性。指课件易于维护和管理的程度, 各种开发文档, 如功能说明、使用说明、维护说明资料是否齐全且内容明确。③操作简单、控制灵活。指使用方便, 调整控制容易, 且易于安装和卸载。④具有合理多样的交互性和导航功能, 交互手段多样和导航方式易控。⑤存储的安全性、软件运行的兼容性强。⑥软件运行稳定、可靠。指课件在满足要求的环境下正常运行的能力。⑦提供在线帮助。

1.4 艺术性

课件的艺术性主要是指课件的图、文、声、像的美感和协调性, 具体包括: ①布局合理, 整体风格协调统一。②版面设计简洁、美观。③多媒体效果真实。④配音、配乐音质清晰。⑤信息结构的组织符合思维联想方式。⑥文字易于阅读, 字型适当。⑦颜色搭配观感舒适。

评价原则：

一、客观评价与主观评价相结合原则

客观评价主要是对课件内容的科学性和课件制作的技术性进行评价。内容的科学性指紧扣教学大纲，内容正确，表述规范，整体上具有系统性和逻辑性，教学重难点突出，案例典型等。制作的技术性指开发软件选择恰当，操作简便快捷，人机交互界面友好，安装方便，运行稳定，没有错误链接和无效信息，把图形、图像、音频、视频等教学案例、素材与教学内容有机结合，图像、声音清晰，声画同步等。主观评价主要是对课件制作的教育性和艺术性进行评价。课件制作的教育性是指制作的多媒体课件体现了正确的教学理念和指导思想，符合教育学、心理学的基本客观规律，即：要体现教学目标，把握学生接受的递进性和学生心理特点，符合学生的认识水平和认知规律，能够充分发挥教师对课件的驾驭和对课堂的主导，根据不同学科、不同层次的教育对象，设置不同的案例和问题情境，调动学生学习的积极性和主动性，启发学生积极、主动地思考和获取知识等。课件制作的艺术性是指课件的整体布局、色彩、声音、构图、视频等的安排上要协调，符合审美基本原则，同时在动画的安排上不能喧宾夺主。例如个别课件中插入了大量和教学内容无关的gif 动画作为点缀，使学生的注意力从课堂教学内容转移到了这些动画，影响了授课的实际效果。教育性和艺术性的评价可能受评价者的个人偏好而有不同的评价结果，因此，笔者把这部分评价作为主观评价。在课件评价体系的设定过程中，研究者往往追求评价的纯客观性，而忽略了评价的主观性。客观评价应该尽量做到定量分析，量化指标；主观评价则可以采取定性分析，以评价者的主观感受为评价标准；并做到客观、主观评价的统一，避免课件评价指标过于细化或过于笼统的缺陷，形成一个较公正的综合性评价结果。笔者认为，做到二者相统一的途径有三个：一是评价课件服务于教学的程度。即：课件的内容与形式是否有利于教师教学和学生学习，不能中看不中用。二是评价课件的实际使用效果。无论制作多么精美的课件，如果在教学效果上不能实现教学目标，达不到教学目的，那么这个教学课件就是失败的课件。三是评价体系中设定不同的权重。适当提高客观评价权重，降低主观评价权重，使得评价结果尽可能少地受评价者个人偏好影响，从而达到更客观、科学的评价目的。

二、教师评价与学生评价相结合原则

以前的课件评价大多通过组织教育技术专业的教师和多媒体课件制作技术好的教师进集中评价，这种评价方式具有一定的客观性，但不全面，原因是评价的主体比较单一。目前，为了使课件评价更加客观和公正，多媒体课件评价大多采取了一种综合性评价的方法，即注意到了评价主体的多元化，[2]评价主体还应该引入课件制作者、使用者、同专业教师和学生。教师评价主要包括专家评价、课件开发者评价、课件使用教师评价与同行评价四个方面。四个方面的评价侧重点各有不同。专家评价大多是对课件本身的教育性、技术性、艺术性等进行综合评价，但这种评价方式缺乏课件专业性和课堂教学的实际运用评价。因此，专家评价中可以结合公开课、下班听课等方式对课件进行综合评价。课件开发者评价主要侧重于课件开发的技术性方面；课件使用教师评价可以通过教师教学总结的方式进行，也可以通过填写多媒体课件评价表的方式，主要侧重于课件的专业性，即：课件能不能体现教学理念和教学思路，适应教学目标的要求，真正辅助教学等方面；同行评价一般是在教师进行公开课教学时对课件进行的评价，主要侧重于课件教育性评价，对课件的整体性、技术性和艺术性评价稍微欠缺。这四个方面的评价可以使用同一张评价表格（教师用表），加权计算出平均分（具体权重见下），则教师评价的结果就会比较公正客观。从学生的角度评价，主要是从教学效果方面进行评价。学生在课堂上能不能获得充分的信息，课件能否把抽象的理论形象化、枯燥的理论趣味化等。这种评价方式目前仅在每学期学生评教中涉及“多媒体课件使用效果”一项，比较笼统单一，建议单独制作学生用多媒体课件评价表，结合问卷调查、学生座谈会等方式进行综合评价。张林教授认为，学生评价占总评分的10%，学科教师的评价占总评分的40%，多媒体教学专家的评价占总评分的50%。[3] 笔者认为学生评价的比重稍轻，具体可作如下调整：教师评价权重可以设定为0.8（其中专家评价权重为0.4、课件开发者评价权重为0.1、课件使用教师评价权重为0.1、同行评价权重为0.2），学生评价权重可以设定为0.2，这样可以从教与学两个方面进行综合评价，避免评价的单一性，实现评价的整体性。

三、静态评价和动态评价相结合原则

静态评价是指上文提到的各种评价，主要是在某个具体时间点对课件制作和利用水平的评价；动态评价则是对课件二次开发的难度和推广使用的程度进行评价。当教学内容改变或者有更新的案例时，多媒体课件应该满足课件使用者可实时更新课件内容的需求，这样的课件才具有推广的价值。目前对多媒体课件的评价侧重于静态评价，对动态评价关注较少。笔者认为动态评价和静态评价相结合原则非常重要，它应该成为评价多媒体课件的重要组成部分。因为增强对多媒体课件的动态评价，引导教师重视课件的可二次开发性，具有以下两个方面的意义：一方面，可以节约大量的人力和物力资源，避免课件的重复开发，提高课件的共享程度。目前，对于同一门课程，不同学校之间还没有实现资源共享。这主要是出于对版权的保护，也涉及经济利益。例如，高等教育出版社组织专家开发的思想政治教育课件，每门课程的课件光盘定价较高和二次开发较困难等问题，远未推广使用，同时各高校也都在开发思政课多媒体课件，没有形成教学资源的共享机制。另一方面，课件的二次开发可以满足教师在使用课件教学中体现个性和针对性的需要。多媒体课件开发者多使用MicrosoftOffice套件中的PowerPoint软件，也有少数使用Author ware 和Flash 等软件。因为使用PowerPoint软件不需要专门培训，而且课件的修改也非常容易实现，而使用Authorware 和Flash 等软件需要一定的计算机专业基础，成本较高，对大多数教师而言，其操作难度较大，导致课件二次开发速度较慢。[4]因此，笔者建议在开发出PPT 课件后，使用AutoPlay Menu Builder 软件进行课件的整体封装，其效果丝毫不亚于一些专业开发软件，同时可以完全满足教师对课件二次开发的需要。AutoPlay Menu Builder 软件是一个功能强大的光盘自动运行菜单制作工具，没有代码的编写，不需要教师具备任何专业知识，只需要熟悉其按钮的功能，通过拖放组件就可以轻松制作出专业的菜单效果，从而实现章节之间的便捷链接和跳转功能。

四、统一性评价与多样性评价相结合原则

统一性评价是指设定课件的基本标准，即根据多媒体教学特点设定的课件的科学性、教育性、应用性、艺术性等方面的评价标准，并依据此标准进行评价。多样性评价是指考虑到地区差异、学科特点、课程性质等方面的评价。如果过于强调统一标准，看似公平，实则犯了形式主义的错误，对于不同地区、学科和课程而言，是最大的不公平。如果过于强调多样性，则又会出现标准过多而无法实现客观有效评价的尴尬局面。因此，在制定课件评价标准时，要兼顾二者。例如，有学者认为，“很多获得一等奖的课件并不能直接被利用，需要进一步地编辑和加工，如果让广大教师通过模仿制作这些课件，那么难度会更大。”[5]这实际上是地区差异造成的课件评价困境，这个地区差异不仅包括课件评价者水平的差异，还包括课件制作教师和学生水平的差异。一般而言，国家级课件评价标准一般要比地方或者普通院校的课件评价标准高出一些。还有学科差异，文科与理科的课件评价也是应该有区别的，文科的课件由于其内容的广泛性，呈现方式可以丰富多彩，而理科的课件由于其内容的相对固定性，则呈现方式相对较单调。涉及具体课程就更加千差万别了。要解决这些矛盾，我们首先要明确课件评价的目的是什么，是为了获奖？还是为了提高教学质量？如果课件评价的目的是提高教学质量，是引导教师制作出更加符合实际教学需求的课件，那么就应该根据地区差异、学科特点、课程性质设定不同的评价标准。虽然这样做会增加课件评价的成本和难度，但是对于维护教师的教学积极性和提高教学质量而言，这些成本的付出都是值得的。

英语课堂课件的评价框架

评价( Evaluation) 这个词除了具有评价、评估的意义外，还具有赋值的含义。因此，评价可理解为测评与估价两个部分。测评是进行数值的测定与计算，取得数据; 估价是对这个数据做出价值判断。而教育评价是根据一定的教育价值观及教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象进行价值判断，从而为教育决策提供依据，为改进教育服务的过程提供参考。所以要实施教学评价，必须明确评价的对象、评价的目的和评价的手段。在本文中，将重点介绍英语课堂课件评价目的、依据和手段，期待建立起英语课堂课件评价的框架体系。

一、评价对象

课件( courseware) 是一种教育教学课件，是专门用于教育和训练的计算机程序，通常被称作课件，可以分为课堂演示型、个人自学型、语料库型。在本文中，英语课堂课件是指英语教师专门用于英语课堂教学的演示型教学软件。而英语课堂教学，又区别于其他学科的课堂教学。因为在英语课堂中，英语既是教学的内容又是教学的媒介。所以利用课件创设真实的语言学习环境，对于英语教学极其重要。课件作为课堂教学过程的一部分，其功能不能仅局限于演示，其教学辅助手段的功能应该凸显。英语课堂课件本身的技术部分和语言教学的部分都是评价的目标。

二、评价目的

明确英语课堂课件的评价范畴与创建一套科学、系统、有效的评价体系对英语课堂课件进行评估是十分必要的。这不仅能对已开发的英语课堂课件进行客观的描述，也可为设计开发者诊断出存在的主要问题，还可为广大教育工作者、课件开发者和学生选择英语课堂课件提供重要的依据，并对大范围推广使用合格和优秀的多媒体课件，以及进一步提高英语课堂课件水平具有重要的现实意义。

三、评价依据

英语课堂课件的设计、开发和使用，其本质是计算机在语言教学中的应用，目的是为了实现教学资源和教学过程的优化，其跨学科的性质十分显著，但英语教学理论和计算机辅助教学理论应是最紧密的理论。所以，英语课堂课件的开发和使用必须遵循英语作为第二语言教学( SLA)和计算机辅助语言教学( CALL) 的基本原则，这样才能达到课件使用所预期设想的教学效果。在计算机辅助语言教学模式下，学习者应该是活动设计的中心，课件开发者应借助计算机的功能，来促动学习者之间的互动，帮助学习者有效地接受和理解新信息，减少学习者的认知负担。同时，应该注意学习者的个体差异和知识点的特性来设计和制作课件。［5］

四、评价标准

英语课堂课件的跨学科特性决定了其评价的标准是多元的而不是惟一的。本文作者在借鉴计算机辅助教学理论和外语教学理论基础上，尝试罗列出英语课堂课件的评价标准，以推动英语课堂课件评价框架体系的建立。

( 一) 精准性

合格的英语课堂教学课件应该是英语课本的延伸，而课本作为学习的对象，一直以来就以准确无误为首要条件，同时对印刷的要求也极高。英语课堂教学课件当然也应该遵循这样的传统，至少在文本的内容上没有错误。具体指标可以参照表一。表一英语课堂课件精确性指标

01. 课件中的单词拼写、图标、数据等是否无误?

02. 课件的运行是否流畅稳定?

03. 课件的难度等级是否适合于教学对象?

04. 课件的设计风格是否适合于教学对象?

05. 课件的设计是否完整?

( 二) 目的性

优秀的课件应该具有明确的符合教学大纲的教学目标和为实现目标而精心设计的活动。同时，这些教学目标应该明确地展示给学生。在实践中，可参照表二的指标。

表二英语课堂课件目的性指标

06. 课件是否具有明确的符合教学大纲的教学目标?

07. 教学目标是否清晰地呈现出来?

08. 课件设计是否围绕教学目标展开?

09. 教学目标是否能被分割成小的教学点逐步实现?

10. 课件教学目标的设计是否遵循科学的教学理念和学生的认知

规律?

11. 教学课件的设计是否能达到所预想的教学目标?

( 三) 教学性

课堂课件在课堂上应该成为教学有效的辅助者，成为教师教学过程中的好助手，成为学生理解和吸收知识的好帮手。英语课堂教学课件是否具备教学性，可参照表三的指标进行评价。

表三英语课堂课件教学性评价指标

12. 课件是否提供给学生与教师互动的机会?

13. 课件是否提供给学生竞争和激励机制?

14. 课件是否给教师留下自主设计的空间?

15. 课件是否与教师的教学风格匹配?

16. 教学设计是否兼顾到学生的个体差异?

17. 内容是否能满足学生的学习兴趣和契合学生的学习能力?

18. 教学内容设计是否重点突出层次分明?

( 四) 创造性

此创造性是指充分利用和挖掘多媒体的潜力和优势，创造性地设计出与课本材料相衔接的新的学习活动。课件不应该仅仅是简单地复制课本的知识，而是以另一种方式呈现的书本知识。这也是对多媒体作为一种不同于课本载体使用潜能的开发。所以创造性是课件评价的一个很重要的方面。具体指标可参照表四。

表四英语课堂课件创造性评价指标

19. 课件是否创造性地呈现书本知识?

20. 学生和课件之间的互动设计是否具有创造性?

21. 教师是否有选择难度等级的权利?

22. 教师能否控制教学的流程?

23. 课件是否能与教师的教学进度一致?

( 五) 艺术性

教育是一门艺术。课件的制作也是一门艺术。完美的表五英语课堂课件艺术性评价指标

24. 页面是否整洁，文字是否堆砌?

25. 课件的指示图标是否清晰易辨?

26. 使用者能否轻易地控制页面的播放方式?

27. 页面上的图标、图片、声音或视频等是否清晰可辨?

28. 图标、图片、声音、视频等是否围绕教学目标展开?

29. 课件的播放方式是否合理有序?

30. 页面颜色的设置是否具有艺术的感染力?

课件应该集技术美、艺术美和教学美于一身。同时，课件

也是用艺术的立体的形象来展现知识的一种途径，本身也

是艺术设计的一类。所以，课件的艺术性也是运用美的艺

术来教学。课件的艺术性评价具体可以参照表五的指标。

( 六) 评价手段

当评价的目的和评价的标准都确立以后，谁来评价英语的课件? 怎样评价? 是课件的制作者，是课件的使用者即教师，还是课件的教学对象即学生，还是语言教学专家?是定性评价还是定量评价? 是形成性评价还是综合性评价?在作者看来，在评价的过程中，首先不是每位英语教师都需要变成一个计算机编程者或计算机领域的专家。对课件所涉及到的理论方面进行评价，最好的评价者是语言教学的专家，因为他们自身储存丰富的语言教学的理论知识，对课件的评价高屋建瓴。在课件的实际应用方面，最好的评价者是学生和教师，只有在课堂上亲身运用课件进行教学的教师和在课堂上通过课件接受知识的学生参与的

评价，其结果才是真实有效的。同时单个教师的评价会显得单薄片面。在条件允许的情况下，多名教师的协作评价能够使评价的结果显得全面有说服力。在评价方式上，应该定性与定量相结合，形成性评价与综合性评价相结合。可以根据评价标准设计评价表，收集数据，并对其进行数据分析，从而得出客观的量化的评价结果。同时也可对学生和教师在课堂上使用课件时的真实状态进行自然描述，或让学生和教师对课堂课件进行评述。在评价时机上，可以在学期中，对课件进行阶段性的评价; 也可以在学期末，对课件进行全面的评价。总之，通过多渠道全方位地获得反馈信息，才能对课件进行准确而全面的评估。

英语教学资源的1.pptx