活动1 ：
　　观看下列美丽图案，回答问题： 


　　教师演示课件(或展示图片)，提出问题(1)．学生观察、思考、交流回答问题．
　　问题(1) 这些图案有什么共同特点? 

　　设计意图：活动1中美丽图贴近学生生活，易激发学生的学习兴趣．图案(或图形)移动在学生已有的生活经验中 是大量存在的，只不过是没有形成有意注意，创设这样的一个问题情景将激起学生主动回忆与联想． 

　　教师提出问题(2)．学生思考、联想、发表见解．
　　问题(2) 上面这些图案能否根据其中一部分绘制整个图案?若能．你能否想象出是怎样绘制的?
　　注：在活动1中，教师应关注：
　　(1)学生能否观察、发现；
　　(2)学生能否参与认识和联想。 

　　设计意图：通过问题(1)引导学生从图形特点的角度去观察图案移动的共同特点．问题(2)的设置是引导学生进一步理解问题(1)的作用，从而产生动手操作的欲望（活动1中的图案选择一定要贴近当地学生的生活实际）。 

　　活动2：
　　问题
　　(1)如何在一张半透明的纸上，画出一排形状和大小如活动1中小海豚的图案?
　　(2)你能将下列图案继续向右画下去吗? 

　　在活动1中我们已经得出结论：这些图案能根据其中一部分绘制整个图案，也想象出是怎样绘制整个图案，请大家做问题(1)，(2)．
　　学生分组画图．

　　教师提出问题(3)．学生合作、探究．
　　问题 (3) 在(1)中所画的小海豚图形中任意找三个点或更多的点，连接这些对应点，观察得出的线段，它们的位置、长短有什么关系? 


　　教师引导学生从图形形状和大小、怎样找对应点、对应线段位置和长短三个方面进行探究。
　　学生在教师的指导和同伴互助下归纳、总结得出结论。
　　教师提出问题(4)。
　　问题 (4) 活动1和活动2中的图案移动，人们也称其“平移”，请你给“平移”一词作出解释。
　　学生思考、交流解答问题(4)．
　　教师引导学生建构、明晰平移的概念．
　　注：活动2中教师要关注学生：(1)图形的绘制方法； (2)思考问题的调整水平； (3)是否愿意与同伴交流各自的想法； (4)归纳、概括能力． 

　　设计意图：在活动1学生想象的基础上，设计问题(1)和(2)． 问题(1)和(2)使学生在操作的过程中产生探究的欲望，学生会思考：我画这些图案有什么作用?这些图案中蕴涵什么数学规律?在教师引导学生产生这样一种心理境界时提出问题(3)和(4)，从而激发学生对问题进一步探究，这样的教学设计将促进学生主动探究，乐于探究．平移现象在生活中是大量存在的，通过一系列图形平移活动，学生对平移有了比较充分的感知，有利于学生自我建构平移的概念． 

　　活动3：
　　问题
　　(1)举出生活中的平移现象．
　　教师提出问题(1)．学生回答，归纳、总结、梳理本课所学的知识与技能．
　　(2)如下图，小船由位置①平移至位置②．清找出点A、D、F的对应点；三角形ABC和三角形A´B´C´有什么关系；找出与线段AA´相等且平行的线段．
 
　　教师提出问题(2)．学生独立思考、合作交流、回答问题．
　　(3)能否将下面图案平移成一排?
　　
　　教师提出问题(3)．
　　注：在活动3中，教师要关注学生：(1)在学习中归纳、整理、总结的养成性习惯；(2)合作中每个人的责任意识，能否积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；(3)能否进行有效的沟通，能否维护小组成员之问的相互信任，有效地解决组内冲突；(4)知识联结能力； (5)在总结过程中所倾注的情感．
　　
　　布置作业:
　　教师布置作业，学生记录作业．

　　设计意图：通过问题串的形式，使学生归纳、梳理总结本节的知识、技能、方法，将本课所学的知识与以前所学的知识进行紧密联结，这种处理方式不仅有助于学生理解数学，还有益于他们获取比单纯知识(结论)本身更重要的东西…数学方法、数学能力和对数学的积极情感．如：在讨论问题(2)、 (3)活动中，学生通过回忆、思考、比较、交流．在活动的过程中逐步探索出定义的学习方法，类比在学习中的作用等．学生巩固、提高、发展．