时间：2012年5月11日星期五下午14:30-17:00

地点：涿鹿县教育局三楼会议室

人物：何克抗、王冬蕊、李晓庆、许世民、崔志国、全县中心示范校校长、教学副校长等

两个问题：

1.大埔又有初中又有小学，初中老师比较年轻，五六年级老师也年轻，一至四年级都是老教师，平均年龄到了50岁，其他试验区有没有年龄老化的试验教师？工作积极性、上进心相对差些，这种情况下实施是否有影响？

2.大埔民族小学被确定为提升民德质量示范校，它的学科主要是小学数学和英语，用的是测试卡，提升民德质量的工程是否有冲突？

何老师：宁夏海原有位57岁的老教师，但不是大范围的，花的时间多些，攀登英语是北师副校长的项目，和他们的做法不太一样，我们更关注课堂，他们更多关注课后，已经参与这个项目，还是先做那个项目。理念做法还是有不少差别的，建议第一批还是不要做。

学习资料和听讲座，对跨越式教学的发展的试验还是很期待的，模式、方法、效果，课堂教学还是存在很多问题的，虽然老师的压力工作量很大，但效果很一般，各类的困难生都不少，今年面临整体搬迁，硬件设施整体会有飞跃，希望借此提高课堂整体质量，两个问题：

1.试验提到网络模式，如果想开展网络模式，考虑几个问题，一是管理，小学一年级是背来背去，还是放在哪里？二是试验成功后推广问题，实验班级推广有困难。对于学生写字能力的培养是否有培养？

2.试验过程中，无论一年级英语，还是三年级英语，其他老师是应该尽量多参与还是尽量少参与？

何老师：对农村，我们不强求一定咋样，而会根据现实情况来定，个别有条件的学校这样做也支持，网络教室不是让学生每天背来背去，在校期间放学校就行了！在网络环境打写会不会影响写字，跨越式识字教学会提前，但写字不要求提前，会写的字不忽视，我们跨越式学生识字、阅读超常发展，基本上会写的字都会了。课标要求并不忽略，只是不提前，实验班比非实验班内容速度没法比，内容也丰富的多，写的篇幅也多些，拓展阅读看得多，思路也比较宽，写起来也比较快，实验班非实验班也要快要好!

语文、英语都是一年级做，非实验老师愿意交流、他们的交流还是可以的，可以根据情况进行学习。

许局长和崔主任介绍过一些东西，详细读过跨越式，有初步了解。这样的实验不仅成就一批学生，还能成就一批教师，对我们现在学校来看，是一批工程，是很好的一个机会，对学校来说是一个三赢的机会。个人对这个实验充满信心。做了几方面工作，小问题探讨一下：

1.确定教师的时候，和老师们一交流，年轻教师都感兴趣，现在确定了两个一年级实验班，提出一个问题：两个实验班，两个实验老师都参与一年级的试验是否可以？

何老师：具体试验老师由学校定就行。

2.咱们目前介入试验的是语文和英语，按照试验成果，将来发展会有效果，语文和英语中行程教学理念，以及学生形成学习习惯，会影响其他学科，其他学科如果不是同步教学改革，会不会影响？

何老师：基本不会，理解能力强了，对其他学科如数学分析等，都会加强，实验班的教学会促进其他学科的学习，其他有正面促进作用，不会有负面影响的。

使普通校变成名校，想到两个问题，写字教学方面做了教学。

1.刚刚颁发了新课程标准，初步了解，颁布的主要特点是减轻了学生的课业负担，比如识字教学减轻了，目前跨越式的具体目标通过一、二年级认读的字能达到2500，写字能达到300字，想问下：具体目标提出与新课标来说是不是提高了，是不是加重了学生课业负担？

2.试验在低年级的目标很理解了，学生深入了中高年级后会不会有个具体目标？更高的要求是什么？

何老师：跨越式目标最终达到的效果，其实是达到课标了，二会字、四会字，过去课标是重点放在识字上了。一节课完全是按课标要求达到目标的，实际效果，一学期下来，实际的认字、学字量，达到4、5年级要求是按照效果来说的，课堂20分钟，对老师的20分钟基本达到教学目标，整节课40分钟是超越目标，反思会考虑好多问题，创造性都会得到发挥，从实际效果来看，两年会大幅提升。快的读7-8篇，慢的3-4篇，每节课10分钟拓展阅读，学生能达到90万字（网络），60万字（纸质版），2010年新课标要求4年级（40万字），远远超越了课标。看的多了字就慢慢都认识了，不像集中识字是孤立识字那样，我们不刻意强调识字，最终语言运用来学字，有了时间阅读，就自然提高质量和效率，通过课内质量提升效果，写完没写完不强调，重要的是思考，鼓励学生思考，老师询堂，抓两头，有针对性的帮助她，写的快的写的好的，念一念，表扬一下，不是作文课，关键是促进他深入思考，深层次认知加工的手段，围绕主题来写，需要搜集哪些材料，遣词造句，表达比较通顺，一系列思维过程都会完成，这是我们要达到的目标，情感内化，去感悟、去体会，这不是作文课，学生得到表扬，如果每节课都这么做，半年下来，这班学生必然有明显变化，过去写一两句写不出来，第一学期慢慢写20个字，第二学期就进步了，效果超越了课标。

中高年级，1-3年级第一二课时都要用211模式，四年级也可以用，低年级是按照教学目标来做教学设计，但高年级以后，是按照教学单元来做，歌颂祖国壮丽河山、爱国主义，就一个共同目标。如果尊重自然规律为人类造福，针对教学单元进行设计，扩展阅读是按照教学目标来做，到高年级写几次，写的时间会不同，既要发挥主导主体作用，低年级有识字量的比较，高年段不好比较，语言文字方面的能力、篇章、段落、手法、性格特征的刻画就更高了，像识字教学进行对比没有明确的目标。语言和思维方面有显著的提高。这对终身发展会非常好，掌握比较强的能力对学生比较好！

老师们对这个实验比较感兴趣，小学布局比较分散，10所小学，都是单轨学校，某些区域和我们不一样，如何去操作、实施？受益面会更广？

何老师：最好有1个学校先带头来做，选一个校长做第一批，薄弱校做的话会比较显著，整体有个提升，由点到面，先做好一所学校，更有说服力，师资、生源较好，自己报名来确定，基础教育整体水平就不一样了。

有了进一步了解，我们对课改很有热情，准备在学区展开改革，有个想法，三个问题：

打比方，211的跨越式发展教学模式好像充满鲜花，我们就像蜜蜂一样，采集花粉，用到现实生活中，不抛弃过去认为好的东西，把211工程的好的东西吸取过来，大方向按照211来做，可行否？

1.教学模式上问，从一年级开始启动，到了高年级211模式是不是还可以继续应用？如果211到了高年级不能应用，低年级适合，高年级是否有其他好的模式？

2.农村小学生的基础差，根据211模式谈到拓展阅读，还有写作，这需要学生基础好，生活经验，有兴趣，把学生兴趣调动起来才更好开展教学，能否在激发农村学生阅读、写作的兴趣上提供一些经验？

3.关于拓展阅读方面，理解教材的基础上进行的一种训练，拓展阅读和理解教材两个层面，不增加课时，不增加课业负担，尤其到了中高年级，可否放在课后？中高年级能否延伸一下？算增加学生的课业负担吗？

4.关于写作方面的情感内化

何老师：传统教学方面，不要抛弃好的东西。中小学生积极性方面都需要调动，老师的讲授看怎么讲，按照奥苏贝尔的有意义学习，机械学习和有意义学习，老师的讲授，新知旧知，建立联系，就能做到有意义学习，为什么强调教师主导？有意义讲解？西方基础教育，忽视老师的课堂教授，有意义传递可以帮助新知旧知的联系，是掌握前人知识经验的关键，跨越式是继承与发展，传道授业解惑，尊师重教，必须师生共同关注，像师生自主建构，西方重学轻教，中国重教轻学，学习过程的主体确实是很重要的。谁去因材施教？西方好的东西不能抛弃，国学也有糟粕，主导主体体现了继承和发展。没有认识到语文是母语。

新课改强调语法知识，但不做考试要求，听过2000多节课，1-3年级超过22分钟就会指出明确的问题。

低年段和高年段有些不一样，低年级是课时设计，高年段是单元设计。

关于提高学习兴趣，明确要求：科学性、益智性、趣味性。

结合很多字谜、儿歌，很有意思，学生访编的字谜不亚于老师，适合他的年龄特点，从内容本身来说，图文并茂更好。图文配合较好，老师有时候通过多媒体展示都会激发兴趣，一、二年级随着知识基础的增强，从形式到内容，慢慢就关注内容的选择，能启发他更好的去思考，而不仅仅是外观。从内容、情节去关注它，除了讲解、启发、引导外，体验、内化更要考虑。

拓展阅读增强这种情况，新课标提出现代、当代，应当适当阅读，还是更加主张提升课堂教学质量，我们的跨越式立足于课堂，初中阶段260篇，初中145万字。

一种是网络，一种是非网，我们学区应该是非网环境，

1具体操作，做哪些方面？做不到人人笔记本。

2.通过现代教育技术提升质量，让学生掌握，非网环境会不会影响效果？

学生网络教室，但老师配电脑的越来越多，用彩电做多媒体展示也好，有英语自主听读，集体听读、老师带领集体听读，有PPT多媒体最好。既听又看就比较好！对农村的跨越式要求不高，按照现有条件来做，英语是扩展听读，但是也要看，对生字、词语都会有提升。

理论基础是儿童思维发展新论，对理论支撑不太了解，

感受：收集了一些材料，读写能力能有较高水平，20多年前集中识字教学，看经验材料，三分讲、七分练，有了深刻的认识，参与试验，增强了信心，信心百倍。

困惑：

1.怎样与多媒体进行整合，信息技术要求是很高的，怎么样就实现了信息技术与学科的深层次整合？

2.对小学低年级的介绍较多，中高年级的数据、案例是否可以提供一些？整体学校的氛围就可以起来了。成果介绍多些，如何操作提前接收些？资料多学习些？多发给我们点资料？

何老师：开学入门培训两天四个培训，让老师初步上手，创新思维培养，还有30多个专题对老师进行培训，逐渐提升，把普通老师变成名师是有过程的，这些理论让老师如何掌握？有体验式培训，也有面授、连片教研，培训、讲座，通过两年左右增强老师的教学技能，提升老师的各项素养，对今后两年内要做。7月底统计出所有的实验班人数，提供材料，学生的认知、探究工具，语文、英语拓展阅读材料，是信息化的资源，那两种材料就是认知工具，是信息化教学需要的工具，没有网络。课题组会深入课堂来听课。

试验效果是很明显的，教学质量比较落后，期待迫切，英语、语文需要时间，非常迫切需要加入试验，在没有正确的指导下。有没有有效的办法解决其他非实验教师走弯路的问题？

何老师：初见成效不是四年六年以后，半年一年就能看出来，生活用语，师生互动等都会变化很多的，坚持去做就会有效果，小学毕业会有大幅提升。

欢迎非实验教师加进来，但问题是高年级或其他班都没有拓展材料，要是没有这方面技能培训，达不到目标，教学有改进，跨越式要求达到大目标。因为没有相关资源的支持，基础不一样，效果不同，我们不反对，对提升整体教学质量有提升。

看了课例，课堂容量很大，语言交际活动很多，课堂效率非常高，两个问题：

1.听说阅读材料是否配合？

全国60%都用人教版。

2.跨越式3-4年效果明显，哪些改变？

何老师：需要校长更好的关注科学理论、具有中国特色，10年磨一剑，40个博士，50-60个硕士，经过多年的探索，结合中国的国情结合中国的问题，吸纳了传统文化的精华，最优秀的成果，还是比较有效。办学条件最好、最差。东风东路小学，50几个电脑班，一进去至少7个班都是电脑，不是没钱买，关键是咋用，课内应用，学完拼音理科结合课堂，到三年级，学生都做个人主页，写散文、诗歌，小说等。丰宁两个一起上课，条件很差，英语的写作水平明显不错。

一定要参与课堂实验，从开学到现在，两个月，一直在学习，有了一定的了解，听了讲座后，两个具体问题：

1.实验教师如何参与课题？

让老师自愿报名，

2.观摩了很多的优秀课例，语文211模式，20分钟讲读、10分钟阅读、10分钟写作，如何有效把握20分钟？增量阅读实验显示，30分钟讲读，10分钟阅读，教师都反映有困难，对老师评课、哪些做得不好。

何老师：精讲多练很好，没有刻意强调识字、语言生动形象，就字教字、个别字需要特别讲解下，更多时间是在语言运用过程中，没有记忆负担，情节有关联，有故事情节，是通过这种方式，精讲多练，强调主导主体相结合，为什么强调母语教学？给学生更多发挥的空间，过去学过的就不要重复。

教师的积极性很高，教学模式有网络和非网络来看，网络环境和非网络环境下有哪些区别？

有网络学生的能力发展就更好了，先在一个学校做实验班，有效果了就可以扩充，第一年先按非网络来做，第二年弄几个网络班。

1．识字、阅读、写作三个板块，口语交际、综合性学习如何体现？

2.随堂写作出现两极分化会更加严重，如何有效保证不出现两级分化？

3.刚参加了语文新课标培训，小学生规范的书写训练有更高要求，第一至三学段如何保证规范性书写？

何老师：英语强调口语，在拓展阅读和写话中有练习，不刻意强调，对这两方面都会有影响的。

两极分化，其实是更有利于消除两极分化的，肯定有差异，跨越式和原有基础比，有显著提升，至于差异，可以缩小，211模式更有利于老师来进行差异教学，不增加老师负担，老师询堂过程中更加好的指导学生，发现学生的问题，不用家访，有助于及时解决这个问题，有充裕的时间让老师了解学生，有针对性的指导教学。

新课标强调书法，想流畅书写，高年段强调更多书法，在学生写的同时，尽量规范。

陆老师：阅读、感悟、积累，只要说应用应该是口语、书面，用口语代替随堂写作是不是降低难度呢？

何老师：作文能力是很重要的一个能力，如果不是从演讲的角度讲，我们不主张在母语教学中强调口语，传统英语教学哑巴英语，需要有重点，英语的话强调听和说，母语强调读和写，掌握母语的特点。对口语不是忽视，小组讨论、阅读理解过程中都有渗透。

许世民局长：“写”上不行，必须强调写，英语外语强调听和说，对语言的本质认可，乡音难改，生下来，对语音的辨析能力很强。

何老师：小孩对语言的辨析能力很强，跨越式英语三个环节师生对话、邻座两两说、拓展听读，就是给学生更多参与的机会，让学生接触的，学习很有兴趣。

许局长进行总结：

第一次听前线专家做这么长时间解答，年初开了工作会，很多学校工作都做到了，提交相应的数据，各学校拿出自己的方案。