迈上同一起跑线，跨越课堂新高度

——基于“211”模式下的教学设计方案

《四个太阳》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第18课。讲的是一个小男孩凭着丰富的想象力、独特的创造力和美好的心灵，画出四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿。《四个太阳》这篇教材闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。文章语言简洁、生动、充满童真，内容催人上进，富有浓厚的人文主义色彩。

一年级学生基本熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，广泛运用多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在朗读中理解本文是非常容易的。本班学生经过半个学期的学习，学生思维敏捷、活泼，想像大胆、奇特。

1、《义务教育小学语文课程新标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文，本文即是其中一篇。此设计中我积极挖掘教材，精心设计教学环节，发展学生的想象力，培养创新能力。同时紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。

2、借助“跨越式”课题的教学方法和理念，做到“以学生为中心，以教师为主体”，最大限度地拓展学生的阅读能力。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、感悟作者通过画四个太阳要表达的美好心愿。

3、拓展阅读，增加对学生美好心灵的熏陶。

4、写话练习——表达自己心中的太阳。

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

1、教学课件。

2、四种颜色的太阳贴画。

1、211拓展材料。

2、写话本。

一、课前熏染，激发情感

播放歌曲《种太阳》，学生跟唱。

（点评：通过播放与课文相关的歌曲，既拓展了课文文本的的内涵，又激发了学生学习课文的积极性。不仅让学生获得了课前的热身，还使之后的课堂气氛也得到了延续性的活跃。）

二、创设情境，复习词语

师：孩子们，上节课我们已经认识了四个太阳，让我们再来叫一叫他们的名字吧。

（师出示四个太阳的图片，生说师贴图片）

师：这四个太阳啊，听到你们叫他们，准备请你们玩个游戏，怎么样，想参加吗？

（课件出示生词）

生：（先个别读，再齐读）

（点评：识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。况且，一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。再创设出一种情境，让学生在愉悦的情境中学习。）

三、引读课文，激发兴趣

师：老师看到你们读的如此认真，如此好，也想读一读课文，你们认真听，看老师读的怎么样？再仔细想一想：小画家都给哪些季节送去一个太阳朋友？（师范读课文，课件出示问题）

生：(认真听并思考问题。)

师：谁来告诉老师和同学们，小画家都给哪些季节送去一个太阳朋友？

（生答老师板书）

师：这些太阳你们喜欢吗？那就自己再来读一下课文，把自己喜欢的太阳多读几遍，想一想自己喜欢的原因。（课件出示自读要求）

生：（自由读课文。）

（点评：从学情上看，学生对不同颜色的太阳，他们的兴趣各不相同，那么为了满足学生的需要，教师顺学情而导，让学生选择自己喜欢的太阳（描写的段落）来学习。在这里，运用的是“自主择读”的策略。）

四、品析课文，感悟心愿

（一）感悟绿太阳的清凉

师：多么自信的小手啊！都读完了？有谁喜欢绿太阳吗？

生：我最喜欢夏天绿绿的太阳，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉。

师：说的真好。（板书：清凉）给大家读一读好吗？

生：（读课件出示的句子）

师：清凉是什么意思?谁来换一个词？

生：清爽、凉快……（预设）

师：是啊，夏天到了，火辣辣的太阳照在我们的头上，你有什么感觉?

生：流汗了，很热，不敢出去……（预设）

师：哎呀，这么热，你有好办法解热吗？

生：扇电风扇、吃冰棒、游泳……（预设）

师：一个个好办法，就像一个个绿太阳，就让我们一起来清凉一下吧！

生：(齐读课文。)

师：老师从你们的朗读中感到了一丝丝凉意，那你想不想把这绿太阳送给自己最喜欢的人?(课件出示说话练习)

生：(自由说话。)

（点评：教学有预设，也有生成。学生的回答是不确定的，那么就需要教师有随机应变的能力，并且能灵活地驾驭教材。课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。这个环节，学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。）

（二）感悟黄太阳的香甜

师：有谁喜欢黄太阳？

生：我喜欢秋天金黄色的太阳，因为他给人们带来香甜的水果。(预设)

师：你能读一读吗?(生读)

师：金黄的太阳送来金黄的秋天，你想到果园里去看一看吗？

（课件出示秋天的果园）

师：吃这些水果时，你有什么感觉？

生：又香又甜。（板书：香甜）

师：我们一起吧这段读的又香又甜好不好？（生齐读课文）

（点评：秋天是丰收的季节，学生自然的想到香甜的水果。教师利用课件渲染秋天的情境。教师没有让学生停留在人文的拓展上，而是顺情而引，让学生读进文本，读出心中的快乐。读的方式也多样化。达到了朗读训练的目的。）

（三）感悟红太阳的温暖

师：我们在品尝香甜的水果时，冬天慢慢的来了，听，北风呼叫，看，大雪纷飞。（课件出示冬天的音乐情境）

我们这时站在操场上，你感觉怎么样？

生：冷极了、想回教室、不能动了……（预设）

师：这时，天空突然出现一轮红红的太阳，照在你们的身上，你有什么感觉？

生：温暖（板书：温暖）

师：你想把这温暖送给大家吗？请大声的读出来。

生：(一起大声读课文。)

（点评：感悟冬天红红的太阳，学生先谈自己的感受，然后，教师举学校生活的例子，让学生体验——虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了温暖，进而对太阳产生了亲切感。教师利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。引导学生有感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采取了由说到想，再到看，再到读，过程比较紧密。）

（四、）感悟彩色太阳的多彩

师：你们的朗读，迎来了春天，谁喜欢春天？

生：我喜欢彩色的太阳，因为它是一个多彩的季节。（板书：多彩）

师：你能用以前学过的词语来赞美春天吗？

生：春暖花开、和风细雨……（预设）

师：你们知道什么叫多彩吗？

生：（自由说出示课件，引导学生说）

师：春天被你们说的太美了，那就美美的读一下吧！（齐读课文）

（点评：教师同样利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。这个环节精妙之处在于，教师没有让学生停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美画面，让学生用学过的词语来赞美春天。语文的工具性与人文性密切的结合与统一。）

师：春天是多彩的，春天也是无处不在的，看春天已经走进“资料城”了！（课件出示拓展阅读要求）

生：（自由大声的阅读拓展材料。）

（点评：分层阅读，满足不同的学生的实际阅读要求，并且最大限度地为学生提供阅读时间，让学生读的自由，读的充分，有效的培养了学生的阅读兴趣。）

师：你们读的时候，老师编了一首儿歌，让我们一起读一读吧！

（课件出示儿歌）

师：读了儿歌，老师想知道你们心中的太阳是什么样子的？为什么？

生：我心中的太阳是粉红色的，因为它给我带来美丽的梦想……

师：说的真好，现在就拿出你的写话本，把你心中的太阳写出来，送给自己最喜欢的人。（课件出示写话提示）

生：（练习写话。）

师：大家都写完了，让我们看看你们都把什么样的太阳都送给谁了？（展示部分学生的写话）

（点评：阅读教学必须要让文本生成情感价值，这个价值就是作者要表达的思想内涵。当学生对文本有了全面的感悟之后，要提炼出最有价值的东西。写出心中的太阳，这是最好办法之一，这是让学生用心灵去体验小画家美好的心愿，并把这种心愿落实下去。）

【板书设计】

18、四个太阳

                        夏天            清凉

                        秋天            香甜

                        冬天            温暖

                        春天            多彩