课题

17、触摸春天

课时

两课时

1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

自己的春天

生命感悟

生命的赞歌

学生默读

教学重难点

体会一些关键语句的含义。

感悟作者揭示的深刻道理。

学情分析

学生们虽然通过故事了解过一些盲人的故事，但对盲人的世界依然是陌生的。

第一课时

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

（一）音乐渲染，激情导入

1、 师配乐简单讲述海伦 凯勒的故事。

学生自由读

（二）初读课文，了解大概

1、同学们已经预习了课文，看看你们预习的效果怎么样？

2、检查生字词

3、课文讲了一个什么故事呢？

1、生用谁在什么地方干什么这个句式说说。

2、同学们自由读课文，在不明白的词语或句子边上打上问号？

打写题目

“我”静静地站在一旁，你也静静地站在一旁看着安静，只见她的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。我仿佛看见了安静多姿多彩的内心世界。你看到了安静怎样的内心世界？她的心里在想一些什么呢?

学生在电脑上打写并上传。

板书设计

作业布置

1. 抄写词语

教学策略选择与设计

本堂课中，在初读课文的基础上，我鼓励学生大胆质疑，使他们具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。”然后再顺疑而下，紧扣“什么是灵性？”和“全新的经历”两个问题，通过抓关键词，联想等方式品读句子，感受安静的灵性。在生疑、释疑的矛盾中，学生既学到新知，又发散思维。

教学后记

第二课时

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

　一、导入主题

上堂课同学们读通了课文，了解了课文大意，听写了生字词。这堂课我们抓住描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会，和安静及作者来一次心灵对话

二、读书感悟

（一）请同学们快速浏览课文，看看课文哪些语句具体描写盲童——安静用手和心触摸春天的。

（二）假想阅读，体情悟道。

　假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。

学生默读、勾画、作批注。

学生做动作感悟

（四）小结感悟。

　作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

拓展材料

打写题目

“我”静静地站在一旁，你也静静地站在一旁看着安静，只见她的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。我仿佛看见了安静多姿多彩的内心世界。你看到了安静怎样的内心世界？她的心里在想一些什么呢?

板书设计

17 触摸春天
　　　　　　　　　　　　　　　　　伸向　　　　　　　　　生活
　　　　　　　　　　　　　安静　　合拢　　蝴蝶　热爱　　春天
　　　　　　　　　　　　（盲童）　张开　　　　　　　　　生命
　　　　　　　　　　　　　　　　　张望
　　　　　　　　　　　　　　　　　创造　　自己　多彩

“作业布置

1. 完成练习册

2. 预习下一课

教学后记

授课类型

211模式

单元

第五单元

单元主题

生命

单元教材安排

本组教材，就是围绕“生命”这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义。《生命生命》教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。《花的勇气》激励我们：在人生道路上，阴风冷雨并不可怕，要以无所畏惧的勇气面对一切艰难险阻。

单元教学目标

知识与技能

1．认识24个生字，会写29个生字，正确读写新词，理解有关词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵有关课文。

过程与方法

1. 能把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来，从整体上把握课文。

2. 继续学习体会课文中含义深刻词句的意思,发现并总结体会含义深刻句子的方法。

3.学会抓重点勾画句子，将自己的读书感受简略地批注在书上。

4.积累课文的精彩语段、热爱生命名言警句

情感态度

与价值观

搜集、了解热爱生命的故事。感受生命的美好，珍惜、热爱生命

教学

重点

1. 学会本单元生字词；

2. 学习体会课文中含义深刻词句的意思,发现并总结体会含义深刻句子的方法。

教学

难点

1. 能把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来，从整体上把握课文。

2. 继续学习体会课文中含义深刻词句的意思,发现并总结体会含义深刻句子的方法。

这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

1. 1. 让学生在深入读书的基础上，理解文中含义深刻的词句，通过诵读、讨论等方式，并联系上下文和生活实际揣摩其中蕴含的深意，体会文章表达的情感，领会作者语言的精妙。

   2. 指导学生正确、流利、入情入境地朗读课文，积累优美的句段，增强对语言的感悟，不断深化对生命的理解和认识。

   3. 师生共同收集资料，让学生了解更多热爱生命的故事，从而懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限生命体现出无限的价值。

课题

18、永生的眼睛

课时

一课时

授课类型

211模式

教材分析

本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。

设计理念

让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学目标

1．认识6个生字。

2．有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

3．读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重难点

1、理解文章内容，学习“我”爸爸、妈妈的无私奉献的精神。

2、理解文中含义深刻的重要词句。

学情分析

捐献眼角膜离学生的生活实际较远，被捐献者的重获光明的感受学生也很难体会到。

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

（一）诗歌导入  揭示课题

1.教师配乐朗诵诗歌。

2.师：看到课题你想知道些什么？

富有感情与哲理的导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。这样的导入，为后面参与对话创设了很好的情感基础，促使其“移情”考虑问题。

（二）初读课文，整体感知。

1.学生自由朗读课文，读准字音，读通课文。

2.反馈自学生字词情况。

3.说说故事主要有哪些人物？讲了他们什么事？

在学生初读课文学习生字的基础上对课文内容有一个整体把握。在学生自学中落实第一个教学目标。

（三） 熟读精思，探究文本。

1、引导学生感悟琳达与父亲面对捐赠亲人眼角膜时态度的天壤之别。

2、感悟琳达与女儿面对捐赠亲人眼角膜时态度的天壤之别。

3、感悟琳达自己面对捐赠亲人眼角膜时态度的天壤之别。

1.学生读课文，找出相关语句，体会我和父亲对角膜捐赠的不同态度。

2.小组讨论交流。

3.集体讨论交流。

这一环节充分渲染“我”的反对态度，使学生最终领悟到琳达情感转变的精神力量来源与父亲。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，让学生受到刻骨铭心的熏陶和感染。

（四）回归主题，升华情感

 1.师：人类美好的情感是没有国界的，这来自异国的文章深深的感动了我们。我们为他们富有爱心而感动，为他们无私奉献而感动，为他们热爱生命而感动，当我们拥有了这些感动之后，再来看看课题《永生的眼睛》，永生的仅仅是他们的眼睛吗？还有什么？

.再次朗读课题，升华情感。

此环节是本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一总结，并配乐朗读，用意在于加深对“父亲”这个人物形象的人文把握，体悟“父亲”的崇高人格，为最后的点题做好引子。同时这一课堂的结束形式，与开头形成很好的照应，体现了课堂结构的圆合之美。

拓展材料

上网查找眼角膜捐献的尝试和故事。

打写题目

  怎样才能够让更多的人了解角膜及其它器官捐赠的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，你能想个办法吗？请同学们回家写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书，有信心吗？

板书设计

板书设计：

触摸春天

热爱生活

安静——｛

热爱生命

作业布置

1、完成练习册

教学后记

课题

花的勇气

课时

第一课时

授课类型

211模式

教材分析

本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花──寻花──盼花──看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!

设计理念

阅读教学，在引领学生探寻文本意义的同时，更要使文本对学生的心灵有所触动，使学生在阅读中让情感逐渐细腻起来。而这种细腻的情感正是通过对文本的语言的品味、欣赏、感悟中得以提升的。教学中，要立足文本的语言文字，进入文本所描绘的画面，通过语言文字，生成情感。

教学目标

1、联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。积累语言。

2、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。

3、能结合本组课文，把自己对生命、勇气的感悟写成一段通顺的话。

教学重难点

在朗读、品味、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。

学情分析

本班大部分学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定量的语言积累，形成了较为稳定的阅读习惯，他们还喜欢表达自己的意见，彰显个性。因此，教学中要有意识地让学生自读自悟，以读促悟，通过对语言的理解、品味，感悟生命的真谛，激发学生对生命的思考。

教学策略选择与设计

阅读教学，在引领学生探寻文本意义的同时，更要使文本对学生的心灵有所触动，使学生在阅读中让情感逐渐细腻起来。而这种细腻的情感正是通过对文本的语言的品味、欣赏、感悟中得以提升的。教学中，要立足文本的语言文字，进入文本所描绘的画面，通过语言文字，生成情感。

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

（一）初读课文，整体把握

（1）初读课文，要思考作者经历了什么事？为什么有这样的心理变化？

（2）品读课文，读自己喜欢的部分，体会作者内心的感受。

2、带着初读的要求朗读课文。

3、交流：引导学生把握文章的主要内容。

根据“失望——遗憾——惊奇——怦然一震”这一心理路程，说说作者在维也纳经历了什么事？先分步说说作者为什么失望，为什么遗憾、惊奇、心头怦然一震，再连起来说课文的主要内容。

4、小结：学习略读课文，看学习提示能帮助我们很快地了解文章内容。

带着初读的要求朗读课文。

（二）品读“花的世界”之美

1、导入：作者在维也纳，心里所经历的旅程，都是因为这些小花。自由朗读课文，哪些花的场面吸引了你，划出来，多读几次，读得一字不错，很流利了，还能读出一点感觉来。（学生自由朗读）

2、交流写花的句子（课件出示）

原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔! 它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地全冒出来……

隔过雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。

迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

3、指名朗读，仔细听，你会想到哪些词语、成语、诗句来？（繁花似锦、花团锦簇……）

4、品读：

（1）导入：这就是花团锦簇、繁花似锦的世界，每一处花，都给人全新的感觉。让我们再走进这花的世界，细细品。

（2）品读场面一：

① 静静地读，脑中只有这一段话、这个场面，读着读着，涌上心头的是一种什么感觉？（新奇  惊喜  高兴  舒畅  惊叹……）

② 作者没有用一个表示心情的词语，却能把这种心情淋漓尽致地表达出来。每一丝的感觉，都藏在字里行间，再细细地读，哪些词会跳到你的眼中，在你眼中出现怎样的画面？边读边动笔，圈圈点点。

③ 自读，交流：

花的多：“满满一层”用手比画一下，满满一层有多少？

       “白的、黄的、紫的”：呈现在你眼前的是什么？你就在这花海中，也来数数这些颜色吧。（入情地朗读）

花的美：“纯洁、娇小、鲜亮”

她多么纯洁，仿佛是（              ）；

她多么娇小，像是（                ）；

她多么鲜亮，就像（                ）。

“这么多，这么密，这么辽阔！”请你也用上面的句式来说说你脑中的花的画面：

花这么多，多得（                    ）；

花这么密，（                         ）；

花这么辽阔，（                       ）。

④ 看着，惊叹着，这小花在我们眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精灵活生生地跳跃在我们眼前。把这份看花的惊喜读出来。（指名读，集体合作读出气势。）

（3）品读场面二：

A  你品出了怎样的心情？有特别触动你的词吗？你想到了什么？（“流”）

B  朗读。

（4）场面三：

①  引：这动人的色彩在我眼前流过，在我心中流过，仿佛拨动了我心中的琴弦。下车去看花儿——（课件播放：各种色彩鲜艳的野花）

②  出示第三段话。自由朗读，读到了什么感觉？（惊奇、陶醉……）

③  再读读，最让你惊讶的、陶醉的、入迷、沉醉的那句话，反复读，把这种感觉读出来。

自由朗读课文，哪些花的场面吸引了你，划出来，多读几次，读得一字不错，很流利了，还能读出一点感觉来。（学生自由朗读）

（三）品“花的勇气”，悟心灵的震撼

1、导：这冷雨中傲然挺立的小精灵啊，你感动了我们。置身于花海中的我，为你惊奇，为你心头怦然一震。

2、出示句子：

我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。（齐声朗读）这句话中，哪些词语特别吸引你的眼睛？（“拔地而起、气魄”一般指什么？为什么说小花拔地而起呢？）

3、再读写“花的场面三”的句子，你从哪里读到了小花拔地而起的气魄？（出示场面三的句子，自由朗读，体会：“顿时改天换地……”“傲然挺立……”等词语表现了花的勇气）

4、小花，没有高楼伟岸，却有高楼一般拔地而起的气魄；小花，没有山峰雄伟，却像山峰一样傲然挺立。冷风中，冷雨中，摇曳的身姿在告诉我们什么？（出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足，好象在说：                      。）

5、引入：看到这傲然挺立的小花，我的心头怦然一震——（朗读最后一句）

拓展材料

生命的价值 　

信念是一粒种子　

愿望井

生命的意义　

紫藤萝瀑布　

 生命中有一支歌

打写题目

望着眼前冷雨中的小花，我明白了——生命的意味是勇气。大自然赋予的生命总是那么美好。望这眼前的小花，想到我们的生命中经历过的那些事，那些小小的生命，你也一定想到了很多，请拿起笔，写下你对勇气、对生命的想法。

板书设计

20  花的勇气

失望——遗憾——惊奇——怦然一震

生命的意味是勇气

作业布置

1. 完成本课练习册

2. 听写本单元词语

教学后记