两课时

　　1、自由读文，画出生字新词，难点字词多读几遍，注意把生字读正确，把句子读通顺，边读边想，课文主要写了什么？
自由读，指名读，齐读。

提问：此处的自由读、指名读、齐读，应该都是读课文吧（如果我没理解错的话），“自由读文”的目的是让学生自学，“指名读”的目的是检查自读情况，那么，在没有交流识字前就齐读，目的何在呢？会不会有些浪费时间呢？

（对上面的老师意见有同感，呵呵）
       2、利用生字词语卡片，互读互查，生字掌握情况。

     我的分享：

   注意一下字音：一溜（liù）烟   明晃晃（huǎng）

[“溜”容易读成第一声调，“晃”是多音字，还可以读第四声调。]

   分小组讨论识字方法。

    请小老师从字的音、形、义方面教一教其他的同学们。

　　3、识字游戏：开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组字等。组织学生巩固生字词语的掌握，重点交流识字记字的方法，适当引导学生利用新学的汉字扩词。

我的分享：这里可不可以让生字在其它词语中出现，也算是迁移运用。

　　4.出示难读句子：
            一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。
            一检查，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。
        a生字 “阑”，猜字谜。b“捡”“检”句子辨析。
(培养学生自主识字能力，丰富了学生识字记字经验。游戏巩固识字，寓教于乐，提高了教学实效。)

我的分享：恍、悟二字可以结合词语“恍然大悟”继而联系课文理解，也可创造情境来理解。溜字也要注意联系上下文和生活实际来理解。

　　1、学生分组读课文，互相检查读文情况，评议。推举一名读得好的参加全班读文。

　　2、指读课文，师生评议。教师相机指导重点词语和长句子的读法。

　　3、学生选择自己喜欢的段落，组内朗读展示。

　　4、再读思考：通过阅读你记懂了什么？还有哪些地方没有读懂？

　　  汇报交流，教师相机引导学生理解“斥责、恍然大悟”等词语。

     (阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。)

这么多形式的读可能需要很多时间哟！

　　1、出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。

　　2、教师示范书写学生认为难点的字。强调重点笔画的书写，如：“炎”字上下两部分不同。

　　3、学生练习书写，教师巡视指导，师生共议，展示优秀作业。

　　(本课要求写的字较少，而且书写上难度不大。因此，采取了集中一课时指导的做法。培养学生自主分析，评议及正确书写的能力。)

 读121面“读一读”、《爱迪生简介》、《电灯的诞生》

  利用本课新词编一段故事。

建议：二年级写话难度可以适当提高。

1、同学们，上节课我们认识了一位伟大的发明家，他是谁？（板书：爱迪生）

2、读了这篇课文，你知道写了一个什么故事吗？（板书：救妈妈）

3、今天我们继续学习这课，请大家齐读课题。

（从回顾第一课时所学内容入手，实现自然过渡，导入新课。）

    师：“同学们，你们还记得上节课我们留下来的两个问题吗？”

    课件出示：问题一：他在什么情况下救妈妈？

                      问题二：他想了什么办法救妈妈？

    师：我们有了问题，能自己解决吗？现在就请你们带着问题默读课文，读完以后和你的同桌商量商量，把你认为重要的句子或词语在下面划横线。

   1、学生默读课文。

   2、同桌合作讨论

（默读是语文学习的重要方法，《语文课程标准》也强调低年段语文教学要学习默读。只有心静下来，我们的思考才能深入，我们的思维才能在广阔的海洋上远航。而默读恰巧能为学生思维的深入打造一个宁静的“场”，为学生提供深入思考的时间与空间。）

  3、反馈

  （1）哪几个自然段写的是他在什么情况下救的妈妈？（第2、3自然段）

  （2）找出相关的句子。（师根据学生的回答，适时板书：妈妈病重、光线太暗）

  （3）以表演的方式理解“直打滚、迟疑、团团转”等词语，并练习用其中的一个词语说一句话。

  （4）抓住关键词（直打滚、迟疑、团团转等）指导朗读，并采取多种形式读，  让学生感悟当时情况的危急。

分享：以表演的方式理解“直打滚、迟疑、团团转”等词语效果很好，便于课文的理解，但要让学生真正走进文本，真实的情感体验是必不可少的。我觉得在这里可以让学生猜想：医生说房间太暗，无法手术那就意味着（            ）。然后再让学生体会父亲当时焦急万分的心情，进而理解“团团转”，感受当时的情势危急。

分享：更进一步理解“直打滚”。A:什么叫做“直打滚”（不停的打滚）B:你的“直”字读得真好。让我们仿佛看到了妈妈在床上一直不停的打滚。此时此刻，你仿佛看到妈妈疼得——（脸色苍白、满头大汗、哭、不停的叫……）C:妈妈在床上翻来覆去多么痛苦呀，请同学来读一读。

    我的分享： 什么是急性阑尾炎？（课件出示，解释这一术语可以帮助学生更好理解妈妈的疼痛难忍。

     4、当大家都急得团团转的时候，爱迪生怎么做的？

      我的分享：妈妈得了重病？哪些人急得团团转？从什么地方看出来？

      （1）医生急。（房间光线太暗，没法做手术。）相机理解环顾四周、迟疑片刻。

      （2）爸爸急。爸爸的办法是什么？（多点几盏油灯。）

        [第3自然段为爱迪生急中生智做了铺垫，应该引导学生学习。]

    （1）     学生自由说。课件出示：

          突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃（huǎng）的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。

        理解并积累“一溜烟”及“明晃晃”两个词语。说明：晃是多音字，有两个读音，一个读huàng,一个读huǎng，在这里读huǎng。

        以你自己的理解来说一说这两个词语的意思。

       说一说你知道的像“明晃晃”这样ABB式的词语还有哪一些？（光秃秃、亮晶晶、红润润等）

       指导朗读这个句子。

  （2）“爸爸见到这一情景，会有什么反应呢？”

    课件出示爱迪生和爸爸的对话：

             爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”

        爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”

分享：体会“斥责”、“委屈”。A:谁来当又气又急的爸爸，指名朗读。B:如果此时你就是爱迪生，听到爸爸的斥责，你的心情怎样？（委屈）把你的委屈说给爸爸听。指导分角色朗读男生当又气又急的爸爸，女生当满腹委屈的爱迪生。

     ①师范读，学生在语境中体会“斥责、委屈”两个词语的意思

 分享：对于“委屈”一词的理解，我用的方法是创设情境。师：爱迪生为了让妈妈能早点做手术，他不停地奔跑着，四处借镜子，腿酸了，脚痛了，也一刻不停，可是爸爸却斥责他（学生接读）；师：为了让妈妈能早点做手术，爱迪生说尽了好话，才请来了几个小朋友帮忙，可是爸爸却斥责他（学生接读）；师：此时此刻，爱迪生觉得太（   ）了。学生填：委屈！ 

     ②生分角色朗读，体会人物的动作、表情。

     ③请同学表演读。

  （以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，培养学生读书能力，丰富了学生的情感体验。）

5、“爱迪生是在胡闹吗？他想出什么办法呢？请在课文中找出答案。

学生回答后，课件出示：

      爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。

 6、师总结：爱迪生用镜子把光聚到了一起，使病床上一下子亮堂起来，救了妈妈。

板书：镜子聚光

1.课件出示镜子聚光实验和无影灯的对比图片。                                               

师：爱迪生在生活中善于观察，开动脑筋，用镜子把光聚在了一起，让医生顺利动了手术，救了自己的妈妈。

2.  那我们一起来看看当今在医院里，利用什么照明设备来为病人做手术的吧！

师介绍“无影灯”。很多知识光靠书本，学生是难以领会的，给学生演示此实验，直观形象，学生易于接受，不仅培养了学生动手操作的能力，更让他们领略到了其中的神奇及爱迪生的聪明过人之处，从而激发出自己在生活中也要像爱迪生一样爱动脑，多动手，善发现，做个聪明的孩子。

如果让学生自己做实验那会更加直观

1、感悟爸爸前后态度的变化（斥责——恍然大悟）

过渡：爱迪生确实很聪明，当大家都想不到办法的时候，他急中生智想到了办法，此时的爸爸有什么变化？

（1） 结合图片及语境理解“恍然大悟”。

（2） 练习用“恍然大悟”说一句话。

2、体会医生手术前后的态度（迟疑、摇头——夸奖）

    师：妈妈得救了吗？齐读第5自然段。

（1） 齐读第5自然段后回答。（板书：手术成功）

（2）着重指导读医生夸奖爱迪生的话

紧接着可以引导孩子们说说在场的其他人会做些什么？说些什么？也可为写话做好铺垫。

走进“阅读天地”，读《处变不惊事例二则》、《她用裙子救了五个男生》、《是谁救了小姑娘》。

  1.用句中的角色，用“夸奖”一词练习说话。

医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”

爸爸夸奖爱迪生说：“————————————————。”

 小伙伴夸奖爱迪生说：“————————————————。”

 妈妈知道事情的经过后，夸奖爱迪生说：“—————————————。”

  2. 别人想不出的办法，爱迪生为什么能想出来呢？在我们学过的课文中，还有像他一样遇到事情沉着冷静，靠自己的聪明智慧解决问题的人吗？

 3.选择写一写

引导学生深入体会人物品质，在充分交流和理解中，受到教育和启发。