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一、21世纪技能框架

如图所示，“21世纪技能”包括两部分内容，一部分是“彩虹部分的学生学业成果方面的内容，即生活与职业技能、学习与创新技能、信息媒体与技术技能以及核心学科。另一部分是“底座”部分的支持系统，即标准与评价、课程与教学、教师专业发展、学习环境。

二、21世纪技能与具体素养

北京师范大学中国教育创新研究院与美国21世纪学习联盟（P21）开展合作，在P21提出的21世纪核心素养4C模型（批判思维、创新、沟通、合作）的基础上，新增文化理解与传承素养（Cultural Competence），构成5C模型。

 在五个素养中，每个素养各有侧重。文化理解与传承素养是核心，该素养所包含的价值取向对所有行为都具有导向作用；审辨思维素养与创新素养侧重于认知维度，审辨思维强调理性、有条理、符合逻辑，创新素养强调突破边界、打破常规；沟通素养与合作素养侧重于非认知维度，沟通强调尊重、理解、共情，合作强调在实现共同目标的前提下做必要的坚持与妥协。同时，每个素养之间又相互关联。文化理解与传承是核心；创新离不开审辨思维，沟通是合作的基础；良好的审辨思维能够提升沟通与合作的效率，有效的沟通与合作有助于实现更高质量的创新。

案例背景： 宾州南里海学区（Southern Lehigh School District）的高中部是21世纪学习示范学校，整个学区（包括1所高中、2所初中和2所小学）的教育愿景都在于将21世纪学习框架整合进K-12所有课程中，以21世纪技能为核心。该学区旨在发展高质量的课程，在所有课堂中实施有效的21世纪教学。

案例正文： 2007年，南里海高中启动了变革，针对基于硬件、软件、项目学习的课堂策略，21世纪技能，运用技术进行课堂管理等方面，为所有教师提供了大量的专业发展机会。2015年，南里海高中成为21世纪学习示范学校。在综合计划的指导下，南里海高中继续推动着学校的变革，主要有以下三大聚焦点：

（1）技术变革学习     南里海学区通过“蓝项目”（Project Blue）发展1：1苹果电脑计划，为所有学生创造了一个泛在的数字化学习环境。该项目的目标在于发展学生熟练的21世纪技能—4C技能、数字素养技能、知识应用技能、生活和职业技能；通过使用以学生为中心的、类似真实职场任务的基于问题的学习策略来扩大教师和学生的教学参与；技术作为泛在的教学工具来提升教师和学生的技术技能；教师使用技术定制化教学来满足每个学生的需求。所有学生需要利用强有力的工具来研究、合作、创造、交流和发展批判性思维技能。

（2）基于项目的学习      南里海高中主要采用基于项目的学习，教师按照课程项目模板进行针对21世纪技能的教学，确保课程以有意义的方式与学生的学习内容相关。为了能够更深入地利用技术和进行基于项目的学习，学校的每节课从45分钟变革为77分钟。由于课间过渡的时间减少，教师能够利用更多的时间教学和进行深度的项目作业。学生通常是一组三人或三人以上一起合作，在合作性的学习环境中，学生一起解决问题、创造产品、共享知识。

（3）基于量表评价学生的21世纪技能      南里海高中开发了“21世纪技能评价量表”（21st Century Skills Rubric）来对学生21世纪技能的掌握度进行发展性评价，以确保学生能够持续发展必备的技能，如4C技能和数字公民素养等。该量表主要测量六大21世纪技能，每个技能分为四个熟练度。 如下表所示，在变革以前，南里海高中的课堂是20世纪的典型课堂，以教师为中心、分裂的课程、教材导向、学生孤立被动地学习、记忆事实性知识为特征。

现在，南里海高中变革为21世纪的学校，主要实施基于项目的学习，创造苹果电脑1:1的学习环境。21世纪的课堂与真实生活相关，技术是强有力的教学工具，学生是主动的学习者，在基于问题的活动中应用内容知识，教师的角色变革为促进者、指导者。 表1 南里海高中的课堂变革   案例来源：美国学校如何落实21世纪技能——21世纪学习示范学校研究.

表1 南里海高中的课堂变革

案例来源：美国学校如何落实21世纪技能——21世纪学习示范学校研究

（一）RxeSEARCH:模拟现实，促进技能的真正提升

https://news.bms.com/news/details/2008/NJ-CT-NY--MD-School-Districts-Join-Program-That-Teaches-High-School-Students-How-Medicines-Are-Made/default.aspx#:~:text=The%20lessons%20involve%20biology%2C%20chemistry,lawyers%20and%20marketers%2C%20among%20others.

图4 RxeSEARCH宣传手册

RxeSEARCH是由美国科学研究中心(NationalScience Resources Center)、普林斯顿大学(Princeton University)和百时美施贵宝公司(Bristol-Myers Squibb)联合开发的一项针对中学生和社区大学学生的课程项目，目的是促进学生和教师对医药行业的真正理解，即药物是如何被研究和生产出来的。RxeSEARCH课程共11节，参与者有高中生，也有教师。参与者将研究一种虚拟的流行病，齐心协力研制出新的治疗药物和治疗方法。他们需要完成从最初的临床试验的研究和发现，到药物制作工序，到最后推向市场等流程，通过这一系列运作流程，更深入地了解医药行业。在整个过程中，需要用到生物、化学、数学、社会研究、语言艺术等知识。

（二）Arizona水资源管理的教育项目

https://projectwet.arizona.edu

图5 Arizona水资源管理的教育项目

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1.回顾你“与智能体/AI工具对话”长图，你与智能体/AI工具进行了哪些具体的互动？在处理内容理解、创意生成或PPT设计等任务时，你分别给AI下达了什么指令（Prompt）？AI最终输出了哪些关键结果？

2.在与AI工具协作的过程中，哪一次对话让你感到最满意或惊讶？哪一次让你觉得AI的回答很“笨拙”或让你感到失望？面对AI生成的内容，你的第一反应通常是信任、怀疑还是觉得受到了启发？为什么？

3.通过对比你与AI的表现，你认为在“内容理解”和“创意生成”上，AI的优势和局限性分别在哪里？（例如：AI是否缺乏人类的常识或情感？）在人机协作中，你发现自己承担的角色和AI承担的角色有何本质区别？你觉得目前最大的“协作痛点”是什么？

4.基于这次反思，如果让你重新做一遍这些任务，你会如何修改你的提问方式（Prompt工程）以获得更好的结果？在未来的学习中，你打算如何调整自己的心态和工作流，以便更高效、更负责任地与AI工具进行协作？