新课程既强调学习者的认知主体作用，同时又不忽视教师的主导性作用，认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。资源建设必须要突出这种当代双主性教学的特点，即教师的主导性和学生的主体性。建设中既要考虑老师教学的需要，同时也要考虑学生自主、探究和协作学习的需求。另外建构主义者（斯皮罗等人）还认为，学习分为两种：初级学习与高级学习。初级学习是学习中的初级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在教学中只要求他们将所学的东西按原样再生出来；而高级学习则不同，它要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情景中去。所以在初级学习阶段的资源建设中，要大量涉及结构良好的知识，其中包括大量通过练习和反馈而熟练掌握知识的学习过程；而高级学习阶段的资源建设主要涉及大量结构不良领域的学习资源，主要是在知识理解的基础上，通过问题的引导方式而进行案例、过程、实践操作等探究学习的支持资源。
　　因此在资源的建设中既要考虑到所建设的资源是否利于学科教师突破教学的难点与重点，同时也要考虑建设的资源对学生的认知促进以及对学生学习兴趣和形成学习动机的帮助。通过建设符合教学内容要求的辅助情景、实际应用案例、启发性的探究问题以及新旧知识之间的关联线索来帮助学生建构当前所学知识的意义，探究性学习主题资源网站充分体现了这些特点，是地区性资源建设与整合的主体。
所谓探究性学习主题资源，实际上是一种根据课程标准及具体特定的教学内容而搭架的一个辅助教和学的开放式学习资源集合。它除了一些基本的知识性网络课件之外，其主体构成是一个个与新课程标准密切相关的探究性学习专题任务，这些专题任务紧密结合新课标、以课堂教学为依托，通过各类丰富的情景、任务、资料、提示与反馈指导等激发学生的探究欲望，给学生提供广阔的探究与交流空间。学生在教师的帮助下，利用专题中的相关性很强的扩展资源完成对课本某个主题知识的学习，并主动探索专题网站上的实践任务、与他人协作、设计解决方案，在实践问题的解决过程中，实现知识的深层次学习。
　　一般来说，一个典型的探究性学习主题资源主要由资源区、任务区和交流区三个功能模块组成，其结构如下图所示：

　　　　　　　　　　　　　　图 探究性学习主题资源结构示意图 

　　是该专题的知识结构体系，包括教材相关内容的结构化展示和拓展性学习资源。主要提供一些有助于突破教学重难点、有助于促进学生思维的材料。
　　a.结构化知识展示：探究性学习主题资源是基于具体的课程内容而构建的，因此对于每一个学习专题来说必须首先建立该专题的知识结构体系，即依据一定的教学设计，把该专题所对应教材内容的相关文本、图片、动态的音视频资料等进行结构化处理，展示在相应的专题网站上。一般是有助于教师解决教学重难点的辅助教学资料，与教学主题密切相关的有助于学生内化所学知识并经过结构化处理的学习材料。例如，一些演示型视频或动画、交互性软件、一些“温馨提示”或引导性、启发的性问题，本内容概念图等。其主要目的是帮助学生有效地建构知识体系，并深入理解知识，为进一步的探究打下坚实的基础。
　　b.拓展性学习资源：包括一些围绕教学主题进行拓展的知识，用于扩充知识、开阔视野，拓宽学生思维的广度、加深学生思维深度。在探究性学习中，所要研究的任务和问题既是基于教材的，也源于生活。除了书本上的知识，丰富的扩展性学习资源也是必须的。这些扩展资源不仅可以扩充学生的知识，拓展学生的视野，如一些故事、常识等，而且可以为学生提供思维训练的机会，拓宽和加深学生思维的广度与深度，促进学生对知识的理解与迁移，如语文课中不同风格、不同体裁的对比阅读的扩展；英语教学中大量阅读和听力材料的拓展；物理中大量与生活实践应用情境相关的拓展等。
拓展资源的来源很是广泛，主要包括相关的书籍（可以是以书名、作者、出版社的形式推荐，也可以提供该书的电子稿），相关文章（或该文章的链接），音频、视频的参考资料，相关网站的链接等，以及各种学习工具的提供（如字典、辞典的推荐或链接、下载等）。这些资源可以通过学校购买的各类资源库、网上搜集、教师之间共享、教师自己创作等方式获得。但任何一个资源都不是随便选取的，教师必须根据一定的教学设计要求，对资源进行精心挑选和严格把关。所选取的资源应该与教学内容密切相关，有助于问题解决，具有启发性、多层次性、多样性和适宜性等。而且，这些资源应该按照一定的难易程度和不同的类型来呈现，并辅以相应的提示性或启发性问题。

　　探究性学习是以任务为驱动、以问题为中心而展开的学习。通过任务可以促使学习者更主动地激活自己的原有经验，将新获得的信息整合到任务解决活动中，通过任务解决来学习知识和培养智能。可以说，“任务”是探究性学习的载体，整个专题的学习主要都是围绕着研究任务的提出和完成来开展的。因此需要针对学习专题的内容设计一些开放、且具有激发探究和思考作用的任务，并提供解决这些任务所需活动过程的指导建议以及相应的评价方法。
　　a.探究性任务的设计。这些任务可以是一些情景性的问题 、探究性的课题；也可以是一些需要合作研究的项目。在任务的设计过程中，以下几点十分重要：
 任务具有可探究性，提出的问题必须蕴涵所要学的学科知识；
 具有实际意义，且与学生生活相关；
 具有激发性和挑战性，能激发学生的思维；
 具有层次性，不同的任务和问题适合不同层次的学生；
 与所提供的资源密切相关；
 对教学内容的理解、掌握有良好作用，能够帮助学生提高学习效率；
 任务表述清晰、明确、易懂。
　　b.任务实施指导：这是整个探究性学习主题资源的关键，是具体的研究过程。在探究性学习中，我们提倡学生探究、学习的自主性，但是也不能忽视教师的指导作用。在探究任务的实施过程中，包括研究小组的确定、协作模式的选择、研究计划的制定和实施、研究进度的控制与时间安排、以及必要的信息技术的培训等都离不开教师适当的指导。教师需要给出分组的规则和要求、明确每个小组及其成员的责任，明确研究成果的要求和形式，帮助小组制定研究计划，提供一些必要的研究方法、信息技术使用小技巧、温馨小提示和评价指标体系，并对学生的探究进行适时的引导和调控。研究结束时给予评价指导、成果展示指导，还可以建立学生相互指导机制。
　　c. 项目实施评价标准：为学生的自主探究、任务解决提供评价标准也是十分重要的。好的评价机制可以激励学生的学习动机，帮助学生自我定位、自我调节，还可以指导学生的任务解决。评价时应当采取教师评价与学生的自评、互评相结合，定性评价与定量评价相结合，个人评价与小组评价相结合的方式。根据不同阶段，探究性学习主题资源中的评价可以分为预评价（专题学习开始前进行的诊断性评价），过程评价（对学生在学习过程中的各种收获与体验、能力与品质进行的评价），结果评价（对学生在学习专题中对给定的探究性任务的完成情况给予评价），发展性评价（包括形成性评价和总结性评价）。
　　在设计评价量表时，教师应该根据评价阶段、评价目的的不同，注意评价的全面性，多种评价方式相结合。教师可以自行制定评价标准和评价量表，也可以借鉴其他一些已有的探究性学习评价标准，并结合平台中的电子档案袋。一般来说，探究性学习的评价内容主要包括：
　　参与态度，如是参与探究的积极性和责任感、协作意识及效果、是否能按研究计划完成研究任务；
 　　探究性学习活动中有关方法、技能的掌握和运用水平 （如信息加工处理、使用新技术手段、小组协作能力、对研究结果的表达与交流等）；
 学习者创新精神和能力的发展情况，如学习者在探究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过探究活动前后的比较来评价其发展状态；
 对探究性学习的成果进行评价，重在肯定现有成绩并指出努力的方向。

　　指在学习和任务解决的过程中，对学生知识掌握程度的检测、协作交流、成果展示、专家指导等一系列的支持工具，一般通过网络教学平台来实现，通过链接的方式实现与主题资源的完整结合。
　　a.网上自主练习：为学生提供自主练习和测试的服务。该服务主要通过提供与该专题有关的思考题，形成性练习、总结性考查题、测试题等来实现。这一功能模块一般与教学网络平台结合起来。教师将习题输入教学平台，利用平台的自动出题、自动批阅、智能答疑、自动反馈、自动统计等功能，学生可以随时的检测自己并及时获取反馈，加深对问题的理解，教师也可以迅速获得所有学生练习情况的统计分析反馈，方便教师及时掌握学生水平并加以指导和调整。
　　b.研究成果：探究性学习主题资源不仅重视学习的结果，即任务完成的作品，如研究数据、实验报告、阶段成果、研究报告（文字、PPT等形式）等，它更重视学习的过程，尤其重视学习过程中学生的感受和体验。因此，在探究性学习主题资源中，从某种意义上说，学习者完成任务的过程本身也是该专题的学习所要追求的成果。这种成果包括研究心得、研究评论、以及学习者在研究过程中态度的转变、能力的提高等等。在研究过程中，学生可以随时将自己的阶段性成果上载至平台，并通过平台浏览他人作品，相互借鉴、相互评价。这样可以促进学生之间的成果共享，激励学生的责任感、竞争意识和学习动机，同时也帮助学生关注学习过程，训练学生的表达能力。而且这些成果也可以留作学生成长档案。
 　　c.教师/专家在线指导：这个环节主要是指在探究性学习主题资源中来自教师和专家的学习支持。包括研究方法的指导，研究建议的提供，以及对学生在研究过程中遇到的各种问题的诊断和在线答疑等。通过网络，学生可以得到来自本校教师、甚至是校外专家关于研究过程中出现的一些问题的指导和答疑。教师也可以通过在线指导了解并控制学生的研究进度。
　　d.网上协商讨论：该模块通过链接到平台或者直接借助网上教学平台来实现，它充分利用网络超越时空的交互性的强大优势，实现了师生、生生之间的交流与反馈。通过这个模块，研究小组内部、以及小组与其他同学、教师或专家之间可以就研究中的问题、研究方法、研究结果等展开实时或异步讨论。为了减少学生的无效交流和表面交流，提高交流效果和深度，教师需要对协商交流进行适当的引导与控制。在协商讨论之前，教师需要给学生提供操作指南，制定明确的网上协商规则，并通过一些情境和问题充分调动学生的思维和积极性。交流中关注不同层次的学生，给予每个学生以充分的发言机会，鼓励学生之间的互相指正，并及时的对学生的交流情况作出反馈。交流结束后给予及时地总结反馈。
　　以上三个板块是一个典型的探究性学习主题资源所具备的基本功能结构。在具体教学实践中，根据各学科或知识类型的不同以及实际教学需要，可能会稍有侧重和变化。在资源的建设过程中，有些功能模块如交流功能本身是内含于平台中的，因此，资源的组织形式也会有所不同。