学生质疑能力的培养

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？

一、营造质疑的氛围，让学生敢问。

课堂上，教师须放下架子，态度和蔼，语气亲切，充分尊重学生，和学生建立平等的朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

二、培养质疑的兴趣，让学生愿问。

对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。

三、给予质疑的时间，让学生能问。

一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。

四、教给质疑的方法，让学生善问。

学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。

1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《向大树道歉》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：谁向大树道歉？为什么要向大树道歉？这些问题，带着悬念，更容易激发学生学习课文的兴趣，为更好地理解课文做了铺垫。

2．从课文遣词造句的妙处质疑

引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《泊船瓜州》一课“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”引导学生质疑：我们常说风“吹到”或者说“吹拂”，这里为什么用“绿”？而不用“到”、“拂”？老师指导学生通过理解诗句意思，解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。

3．从课文的重点、难点处质疑

对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《莫泊桑拜师》一课，一个学生提到：“为什么莫泊桑按照福楼拜的指导花了几天时间看了大街上来来往往的马车，还是一无所获呢？”这个看似简单的问题提得很有价值。后通过对课文内容的理解，学生也明白了：观察要用心，要仔细才会有收获。

4．从矛盾之处质疑

有些课文中看似矛盾之处，那正是作者匠心独运所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《一次特殊的实验》一课中有这样几句：“时间啊，你慢些走，让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。不！时间你快些走，让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……”作者为啥有这种矛盾的心理？通过联系上下文，让学生感受到文中卡尔.施密特博士为了造福后代，不惜献身的崇高精神。

5．从写作手法上质疑

课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《那只松鼠》一课，初读后学生发现，这是一篇记事的文章，为什么以“那只松鼠”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那只松鼠来倡导人与动物和睦相处，关爱生命，热爱自然。这样就学到了一种含蓄的、新颖的命题方法。

总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，学习语文的兴趣也跟着提高了。