1）课题提出的背景

以多媒体计算机和网络为代表的现代信息技术在20世纪末取得了飞速发展，它全面而深刻地改变着我们的工作方式、生活方式和思维方式。作为教育工作者，我们越来越深刻地感受着它对学习方式的影响，并进而改变着学校教育的过程。运用信息技术的最新成果，在先进的教育思想、教学理论指导下，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、优化、利用、评价和管理，实现学习方式的根本转变，这是一个非常值得探究的课题。

福田区教育局将教育信息化建设作为创建教育强区、实现教育现代化的重要举措。近几年，区教育系统信息化建设的投入力度逐年加大。同时，我区现正大张旗鼓地进行教与学方式的变革研究。作为深圳特区的中心区，简单的模仿杜郎口的模式已不具地域特色，在日新月异的信息社会里，我区一些学校已经率先开始了现代信息技术环境下的教与学方式改变的教学模式的探索。而这种模式的实行，需要有丰富的优化了的课程资源做保证。

我校在区信息化建设中率先起步，成为信息技术应用的实验学校，各项高端信息设施基本齐全，同时，我们加强了教师培训，提高了教师的信息技术素养，开展了专题研究，5年来，参与了北师大何克抗教授主持的《基础教育跨越式发展》课题的研究，参与了中央电教馆“十五“课题《基础教育信息技术运用区域性整体推进模式研究》的研究，还自主进行了“网络环境下研究性阅读教学模式”、“网络环境下教学设计”等课题的研究。在参加这些课题研究的过程中，我们学习了国内外有关这方面研究的理论，开阔了视野。同时，在长达5年的课题实验中，也积累了大量对现有教材进行拓展和整合的优秀资源

2）国内外研究现状

在美国，包括哈佛大学、西北大学、俄亥俄州立大学、普渡大学、华盛顿大学等世界一流大学在内，已经超过7百所大学以及为数更多的中小学在教学中使用信息技术互动教学系统系统，普遍提升教学品质与学习效率；在台湾，许多学校也已经导入这种系统，逐步发展出最佳的教学模式。

5年来有近13个实验区130多所学校参与了《基础教育跨越式发展》课题的研究，近千名英语老师参与了网络课程资源的编写和制作。其中，深圳市南山区和福田区参与《基础教育跨越式发展》课题研究的实验教师较多，但是大多数老师依然满足于原有的初次开发的课程资源，前期开发的课程资源虽然与我们所教学的内容紧密联系，但未能归类整理，实用性不强。停留在课题结题阶段的课程资源明显不能跟上飞速发展的信息时代的步伐。 如何进一步优化现有课程整合资源，使其在本轮教与学方式变革大潮中发挥作用，是一个非常值得探究的课题。

3）理论依据

通过发挥现代教育技术的优势，可以促使教学过程发生了转变：由教师“主讲”变为“主导”，由学生“被动”为“主动”，由媒体“教具”为“学具”，由变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。其中支撑性的理论有：

a) 新课标对英语教学的要求

《英语课程标准》强调：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。教师要善于结合实际教学需要灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍和调整。。

b）皮亚杰(J．Piaget)的建构主义理论

知识既不是客观的本质，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。多媒体技术能够实现图文并茂，视听结合，刺激多种感官的特性。将多媒体技术应用于英语课堂教学过程，能够打破传统教学的束缚，扩大认知空间，增大信息量，为学生提供丰富生动的学习资源和许多发现知识、探索知识、表达观点的有力工具，为学生创设全方位接触信息的情境，使学生的自由探索和自主学习成为现实，最大限度地实现学习者与学习情境的交互作用，顺利实现知识意义的建构。

c）罗杰斯(c．Rogers)的人本主义学习理论

人本主义形成于20世纪60年代，它强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面；学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。在传统教学过程中，要对不同层学生的学习水平次进行集体与个别处理，有时显得挺无奈。而现在我们利用借助现代化教学手段，教师设计了适合不同层次的学生学习的方式方法，为学生构建了多途经，多层次地自主学习环境，学生可以根据自身情况，选择自己所能接受的方式方法来学习。

4）研究的创新意义及项目成果的应用价值

a）是对前期《基础教育跨越式发展》课题的一种创造性的延续；

b）是对教师教育教学智慧及信息素养的挑战。

c) 研究的成果之一优化的课程资源库将实现资源共享。

2．对课题所达目标和主要内容的论证

课题的研究目标

1．在信息多媒体的帮助下优化课堂教学环境，改变传统英语课堂教学机械化、条文化，充分发挥信息多媒体的优势，提高学生学习的兴趣和注意力，减少两极分化的程度。

2．通过课题的研究和实践，培养教师主动、创新、自主、合作的课程整合能力和收集、采集信息和加工信息的能力，鼓励教师动手创新，打好全面、扎实的信息素养基础。

3．通过对网络教学资源和小学英语课程资源的分析和研究，进一步探讨多媒体信息技术与小学英语课堂教学的关系，在此基础上进一步优化信息技术环境下的小学英语课程资源。

 4．通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力。

研究内容

1.现代信息技术环境下小学英语课程资源筛选应该遵循的原则、策略和方法研究。

2.现代信息技术环境下小学英语课程资源优化应该遵循的原则、策略和方法研究。

研究方法

1. 文献法：运用文献研究法来研究目标、任务和操作策略。搜集整理和运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。

2.调查研究法：调查研究现状，为课题研究提供充足的事实依据，并提出具体对策，明确研究的主攻方向

3. 行动研究法：通过计划、实施、总结和分析思考等几个环节，认识目标、任务，归纳整理出操作策略及其新方法、新途径。行动研究的核心是自我反思的螺旋式行进过程，包括“计划—行动—观察—反思”几个步骤 。

4. 案例法：以个别案例为研究对象进行全面而深入地研究的一种研究方法，其任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。

3．对课题实施步骤设计

本课题研究的时间为2012年4月至2014年4月，为期三年。具体研究步骤为：

（一）准备阶段（2012年4月-----2012年10月）

组建学校课题研究小组，制订实验方案，做好人员分工，物资准备等工作。组织课题组成员学习讨论，统一认识，认真学习相关知识，积极进入角色。组织专家论证、修改、完善方案。积极，稳妥做好研究前的准备工作。

（二）实施阶段（2012年10月----2013年10月）

启动课题研究，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，做到不拘一格，服从大局。同时定期交流，形成初步研究结论。

（三）总结阶段（2013年10月-2014年4月）

以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理，汇编资料、分析数据。建立优化资源库，形成结题报告。邀请专家及主管领导鉴定结题。

序号

研究阶段（起止时间）

成  果  名  称

成 果 形 式

1

2012年4月--2012年10月

“现代信息技术环境下优化小学英语课程资源的实践研究”案例集

案例

2

2012年10月--2013年10月

“现代信息技术环境下优化小学英语课程资源的实践研究”论文集

论文

3

2012年10月--2013年10月

“现代信息技术环境下优化小学英语课程资源的实践研究”中期实验报告

报告

2013年10月-2014年4月

“现代信息技术环境下优化小学英语课程资源的实践研究”学生作品集

作品集

序号

完  成  时  间

成  果  名  称

成 果 形 式

1

2014年1月

“现代信息技术环境下优化小学英语课程资源的实践研究”资源库

课件

2

2014年4月

“现代信息技术环境下优化小学英语课程资源的实践研究”课题总结

报告