• 人教版小学语文一年级下《荷叶圆圆》教学设计 崇文 房桂玲

    普通
    • 一课时
    • 【教学目标】

    1、认识课文中的“荷、珠”等12个生字,学会“是、朵”等6个生字;在阅读中拓展、巩固识字。

    2、正确、流利地朗读课文,初步感知本课内容。

     

    • 【学习者特征分析】

    1、学生能初步学习运用加偏旁、换偏旁、编谜语、把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来等识字方法自主识字,对认字有一定的兴趣。

    2、学生借助课件自主学习,能在老师的指导下进行拓展阅读。

    1、学生能初步学习运用加偏旁、换偏旁、编谜语、把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来等识字方法自主识字,对认字有一定的兴趣。

     

    1、学生能初步学习运用加偏旁、换偏旁、编谜语、把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来等识字方法自主识字,对认字有一定的兴趣。

    2、学生借助课件自主学习,能在老师的指导下进行拓展阅读。

    • 【教学资源】

    1、多媒体教室;

    2、小学一年级下册语文教材;

    3、专门为本课制作的ppt课件;

    • 【教学过程】

    (一)谜语导入,激发兴趣,揭示新课。

    “圆圆大绿盘,浮在水面上,水珠拿它当摇篮,小鱼拿它当凉伞。”

    设计意图:激发兴趣,引入主题。

    (二)初读课文,边读边标出自然段,读通句子。

    设计意图:初步感知本课内容,读通课文。

    (三)借助课件,自主识字。

    1、自由读词语

    2、接龙读词语

    3、自由读字组词

    4、识记生字

    检测1、字词接龙读  2、猜谜语 3、读句子

    设计意图:根据自己能力,兴趣很高的情况下学生字,调动每人都参与。

    (四)指导书写。

    资源准备:ppt课件出示田字格中的生字笔顺、语文教材第63页。

    让学生观察要写的生字,指导在田字格中书写生字。尤其注意指导“是”字注意中间有一个横,“美”字的上面不是“羊”字头,下面是大等。

    设计意图:指导学生正确书写生字。

    (五)回文读,了解哪些小伙伴喜欢同荷叶在一起。

        师板书(小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿)

    • 二课时
    • 【教学目标】

    1、复习巩固课文中的生字,在阅读中拓展识字。

    2、正确、流利、有感情地朗读这篇轻快活泼的散文诗,感受充满童趣的夏天,体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿快乐的心情。

    3、能在老师的指导下阅读6——8篇与课文内容相关的儿歌。

    4、能在作文本上写一写荷叶给别的小动物或自己带来的快乐。

    • 【学习者特征分析】

    1、学生对猜字谜识字很感兴趣。

    2、学生能在老师的指导下进行拓展阅读。

    3、学生能在作文本上写出荷叶给别的小动物或自己带来的快乐。

    • 【教学思路介绍】

    本课课文以情感目标为主,通过多种形式的朗读,让学生在读中感受充满童趣的夏天,感受生机勃勃的大自然,让学生获得对美好生活的体会。最后通过拓展阅读和写作让学生的情感体验得到更深的体会。

    • 【教学过程】

    一、巩固认字

      复习本课的生字组词

    二、美读课文

    1、自由读课文,想一想有哪些小伙伴喜欢荷叶,他们在荷叶上和荷叶下面做什么呢?

      (学生自由读文)

    2、学生汇报(想一想有哪些小伙伴喜欢荷叶?)板书 (小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿)

    3、他们在荷叶上和荷叶下面做什么呢:

    美读第二自然段  小水珠:

       ⑴ 指名读、评价。

       ⑵ 来,咱们一起再来体会体会。

         (齐读)

       ⑶ 来,咱们轻轻闭上眼睛,想像一下躺在摇篮里是什么感受呢?理解词语“摇篮”。

         (指名说说)

       ⑷ 让我们舒舒服服地再来体会一下读。

       ⑸ (课件)大家看,小水珠正舒舒服服地躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛,一起再读一读这段话。

      4、朗读小结:

        只要大家用心体会,就一定能读好课文。

      5、美读:

        小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

      4、小鱼游得可高兴啦,谁愿意做这可爱的小鱼,读读课文。我们一起来做这快乐的小鱼吧。

        一边读,一边做做动作

      5、四个小伙伴我们都认识了,小朋友,小声告诉老师:你最喜欢谁?好好读读写它的一段,读的时候可以做做动作,能够背下来最好,待会请同学上台表演。

      6、抽学生上台表演。

        (佩带上相应的头饰)

        (课件出示全图)看着图,我们一起试着美美地背一背。

    三、拓展阅读

     

    四、快乐打写   1、仿写课文   2、描写夏天

     

    【板书设计】   

                  14、荷叶圆圆

             小水珠──摇篮──眨眼睛

             小蜻蜓──停机坪──展开翅膀

             小青蛙──歌台──放声歌唱

             小鱼儿──凉伞──游来游去,捧起水花

     

    • 【教学反思】

    《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节,河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同,想象丰富,充满童趣,读来琅琅上口,学生非常喜爱。结合本课的特点,在教学中,我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起,并在阅读过程中帮助学生准确理解词义,积累词汇,指导学生模仿课文句式练习说话,以此来激发学生的想象力,培养学生的口头表达能力。
         第一课时,识字记字由浅入深,词语——生字,识记生字采用多种方法。写字先观察字形,然后再写字。拓展读紧紧围绕识字记字阅读,拓展写重在本节课积累词语的运用。

    朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动,具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说,正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式,根据本课教学内容的特点,我以朗读课文为抓手,采用多种形式让学生“充分读”,在学生把课文读正确、读流利之后,采取读一读、说一说、演一演的学习方式领学第二自然段,然后运用学过的方法自幼学三、四、五自然段。 除了朗读之外,我设计了较多的说话练习,给学生提供说话的机会,从而积累语言文字。例:在导入课文时,让学生说说荷叶的形状颜色;太学习的过程中让学生了解有哪些小伙伴在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事;最后,出示小熊图和小蚂蚁图等:让学生看图开展想象,选择一幅图,学着课文的样子来说说:小熊、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做?

    课题组老师的点评及自我反思存在的问题:

    1. 字音字形相混淆。

         在我们平日的授课环节中,总是以各种方式让孩子读字组词,枯燥无味。而且在学习的过程中很容易把字音和字形相混淆。不能有效指导孩子识字。通过专家老师的指导,我豁然开朗,其实在上课的过程中,有的时候孩子不是记不住字形,而是还没有确定读音,而我们的指导却注重了字形的记忆。而正确的过程是先识记字音,然后再记字形。当然也不一定如此教条,只是在授课过程中,老师要准确判断出孩子是出现在字音还是字形上的困难,针对孩子的问题去解决。

    2、拓展写内容太多。

    跨越式课题的课堂模式比较有特色的是,堂堂课都有十分钟的拓展读和十分钟的拓展写。从两节展示课后老师的指导中我明白了,打写的方式可灵活些,但一定要考虑孩子的实际。如第一课时,我们可以安排孩子编写谜语或儿歌,或是用词语写几句话;第二课时,我们则可以安排学生根据所学课文续写故事、编写故事、或是缩写课文等。总而言之,老师要充分考虑到孩子的能力多能达到的水平,并且能够让孩子通过打写有所得,这就是好的设计。

    3、二十分钟的授课时间要进行有效设计。

         平日里我们总抱怨时间不够,20分钟不能完成教学目标。通过两节展示课后老师的指导,我明白了,20分钟可以完成教学目标,但是要注意教学设计的每一个环节都要做到高效,也就是老师要明白自己设计的每个环节要达到的目标是什么?这样设计是否合理?能否达到你想要达到的目标?想好了,也就设计好了。合理的教学设计不但能够节省时间,还能够达到高效。这样时间也就够用了!

    4、板书设计要能够体现本课的文本框架。

           《荷叶圆圆》第二课时板书设计应该是这样的

    小水珠──摇篮──躺   眨

             小蜻蜓──停机坪──立  展

             小青蛙──歌台──蹲  唱

             小鱼儿──凉伞──游来游去,捧

       目的是让孩子猪猪这样一条线索了解文本内容及写法,另外也为学生背诵做好铺垫和框架,但是匆忙中我却设计成了

    小水珠──躺   眨

             小蜻蜓──立  展

             小青蛙──蹲  唱

             小鱼儿──游来游去,捧

    这样重点的内容——小伙伴把荷叶当成什么,就不够明晰了。

    5、第一课时,落掉了回文读。

      第一课时回文读原本是设计了的,但是因为时间不够了,就只能删掉了,课题组老师的点评让我明白了,回文读是必要的,一方面是对生字的一个巩固,另一方面也是为了学生学文做好铺垫。

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