教学内容与教学目标分析工具

第1课时龙骨山的秘密 —— 认识化石与北京人

一、创设情境，导入新课（≤3分钟）

教师播放周口店龙骨山实景与发掘短视频，出示北京人头盖骨化石图，提问：“这些‘石头骨头’是什么？为何能保存几十万年？”

学生观察猜测，快速聚焦“化石” 主题。

二、提出问题，启发思考

引导提出核心问题：化石怎么形成？北京人化石告诉我们什么？梳理主线：化石的形成与作用。

三、自主探究，学习新知（

探究主题：模拟化石形成，认识化石特征与作用

（一）分组实验：模拟化石形成

实验目标

理解化石是古生物遗体/遗迹经泥沙掩埋、长期压实石化形成，能保留古生物形态与环境信息。

1. 实验材料（每组 1 套，安全易获取）

主体材料：橡皮泥（模拟泥沙）、贝壳/小树枝/树叶（模拟古生物遗体）、石膏粉/超轻黏土、塑料盒、小刷子、喷壶

工具：放大镜、实验记录单、彩笔

3. 实验步骤（学生自主操作，教师巡回指导）

1）制模掩埋：橡皮泥铺2cm厚泥沙层，将贝壳/树叶轻按留印后取出，模拟遗体被泥沙快速掩埋。

2）地质石化：石膏加水调糊倒入，没过泥沙层与印记，静置凝固，模拟压实、矿化石化。

3）模拟发掘：凝固后用小刷子清理，放大镜观察石膏印痕，对比原物形态。

4）记录分析：填写记录单，对比模拟与真实化石形成的异同。

3. 关键探究问题

实验中哪些材料模拟泥沙埋藏、古生物遗体？

石膏印痕为何能还原生物形态？与科学家研究化石原理一致吗？

真实化石形成需几十万年，模拟实验的简化点在哪里？

（二）所需平台/媒介（课堂可直接落地）

1. 实物操作：分组实验台 + 材料托盘，确保安全有序。

2. 数字辅助：希沃白板播放化石形成动画、北京人化石高清图，对比实验与真实地质过程。

3. 记录工具：统一《化石形成模拟实验记录单》，含步骤、现象、结论、对比分析栏。

四、协作交流，汇报成果

（一）实验成果汇报（小组→全班）

1. 活动形式

每组 3分钟汇报：实验步骤→现象→对化石形成的理解→问题与解决办法；全班互评补充，达成共识：化石=古生物遗体/遗迹被泥沙掩埋→长期压实石化→保留形态与环境信息。

2. 所需平台 / 媒介

展示：希沃白板实物投影，呈现模拟化石与记录单。

评价：小组汇报板书模板+班级互评量表，聚焦科学性、完整性、逻辑性。

（二）小组实践：解读北京人化石信息（对接教材“用化石推测古生物”）

1. 实践方案

资料包：北京人头盖骨、牙齿、石器、灰烬层高清图+简化文字。

探究任务：

① 头盖骨推测外貌与脑容量；

②石器、灰烬层推测用火、工具使用；

③ 综合推断生存环境。

分工：资料分析员、记录员、汇报员，

所需平台 /媒介

资料：打印化石图卡/希沃白板共享，适配小学高段阅读。

协作：小组讨论表、大白纸+彩笔，梳理探究结论。

五、迁移运用，总结提高

梳理核心：化石形成、化石作用、北京人化石关键信息；拓展任务：课后查阅一种古生物化石，下节课分享。

第4课时生命的延续与进化 —— 从亲代到子代，从远古到今天

1.创设情境，导入新课（≤3分钟）

①教师活动

播放1分钟古生物复原动画（三叶虫、恐龙、猛犸象），配合问题：“这些生物我们从未见过，科学家是如何知道它们的存在的？”展示一张地层中化石分布示意图，引导学生观察“化石”的位置。

②学生活动

结合生活经验猜测，说出“化石”“骨头”等关键词，对化石的作用产生好奇。

③设计意图

通过直观的古生物场景与问题链，唤醒学生前概念，快速聚焦“化石是认识古生物的关键证据”，激发探究兴趣，自然导入课题。

2.师生提出问题，启发思考（2分钟）

教师引导梳理核心探究问题链：

(1). 化石里藏着哪些古代生物的信息？

(2). 科学家如何通过化石推测古生物的样子和生活环境？

(3). 古代生物和现代生物有什么联系？

学生小组讨论并记录问题，明确本节课的探究方向。

3.自主探究，学习新知（核心环节，20分钟）

探究活动一：观察化石标本，推测古生物特征

实验方案

(1)实验目标：通过观察化石形态，推测古生物的体型、结构与生活环境，理解“化石保留了古代生物的信息”。

(2)实验材料：三叶虫、菊石、恐龙蛋、蕨类植物等化石模型/高清图片、放大镜、观察记录表、地层示意图。

(3)实验步骤：

①用放大镜观察化石的形态、纹理、大小，记录关键特征（如三叶虫的分节、蕨类的叶脉）。

②对照地层示意图，判断化石所处的地层年代（底层古老、上层较新）。

③结合特征，推测古生物的生活环境（如三叶虫生活在海洋、蕨类植物生长在陆地）。

所需平台/媒介：

实物媒介：化石模型、放大镜、观察记录表、地层示意图。

数字媒介：希沃白板（展示高清化石图片、地层动画）、班级平板（查阅化石资料）。

探究活动二：模拟化石形成，理解化石的形成过程

实验方案

(1)实验目标：通过模拟操作，理解化石的形成条件（生物遗体被掩埋、矿物质替换），建立“化石是古生物留下的痕迹”的科学概念。

（2）实验材料：橡皮泥（或黏土）、植物叶片/贝壳/鱼骨、塑料盒、细沙、小毛刷。

（3）实验步骤：

①将橡皮泥压平作为“沉积物”，把叶片/贝壳压入橡皮泥中，留下清晰的印迹。

②用细沙覆盖印迹，模拟“地层沉积”，放置一段时间后小心取出上层细沙，观察印迹的保留情况。

③对比不同材料（叶片vs贝壳）的印迹效果，分析哪些生物更容易形成化石。

所需平台/媒介：

实物媒介：橡皮泥、叶片/贝壳/鱼骨、细沙、塑料盒、小毛刷。

数字媒介：fossilizer

4.协作交流，汇报成果（10分钟）

1.汇报交流实验成果

小组任务：每组选择一个探究活动，整理实验记录与结论，准备3分钟汇报。

化石观察组：用记录表展示古生物特征、推测的生活环境，结合地层示意图说明化石与年代的关系。

模拟实验组：展示制作的化石模型，分享实验过程中发现的“形成化石的关键条件”。

所需平台/媒介：

展示工具：实物投影（展示化石模型、记录表）、希沃白板（投屏汇报ppt/手绘海报）。

互动工具：学习单（记录其他小组的观点与疑问）。

2.小组合作开展实践拓展

实践任务：以“古生物与现代生物的亲缘关系”为主题，小组合作完成一份对比海报（如猛犸象与大象、始祖鸟与现代鸟）。

实践步骤：

1. 查阅资料，找到古代生物与对应现代生物的图片。

2. 对比两者的形态特征，找出相似点与不同点。

3. 用彩笔标注关键特征，绘制简易对比图，标注“遗传/变异”的线索。

所需平台/媒介：

实物媒介：a4纸、彩笔、古生物与现代生物参考图。

数字媒介：国家数字博物馆古生物虚拟展厅（查阅高清资料）、班级相册（上传对比海报）。

5.迁移运用，总结提高（5分钟）

1.课堂总结：师生共同梳理核心结论：

化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹，保留了古生物的关键信息。

地层中的化石能反映生物的演化趋势（水生→陆生、简单→复杂）。

部分现代生物与古代生物存在亲缘关系，体现了生物的延续与进化。

2.迁移思考：提问：“为什么有些古代生物灭绝了？化石研究对我们认识地球环境变化有什么帮助？”

3.拓展作业：回家用橡皮泥制作一个自己喜欢的古生物化石模型，下节课带来分享。

化石形成模拟实验记录单

班级：__________小组：__________姓名：__________日期：__________

一、实验信息

1. 实验目的

通过模拟实验，理解化石是古生物遗体、遗迹被泥沙掩埋，经过漫长压实、石化作用形成，能够保留古生物形态与生存环境信息。

2. 实验材料

□ 橡皮泥（模拟泥沙）

□ 贝壳 /树叶/小树枝（模拟古生物遗体）

□ 石膏粉/超轻黏土

□ 塑料盒

□ 小刷子

□ 喷壶

□ 放大镜

□ 实验记录单

3. 我的猜想：

二、实验步骤与现象记录

三、对比观察（画图+文字）

1. 原始生物形态（画图）：

2. 模拟化石印痕（画图）：

3. 我的发现

印痕与原物：□完全一致　□ 基本一致　□ 有差异

差异说明：________________________________________________

四、探究思考

1. 实验中，什么模拟泥沙埋藏？什么模拟古生物遗体？

答：____________________________________________________

2. 石膏印痕为什么能还原生物形态？这和科学家研究化石有什么相似之处？

答：____________________________________________________

3. 真实化石形成需要几十万年，模拟实验与真实过程有哪些不同？

答：____________________________________________________

五、实验结论

我认为：化石是____________________________________________

六、评价与收获

我的收获 /疑问：

教师评语：

第3课时：证据在哪里—— 用火、工具与人类进化

1.创设情境，导入新课
①教师活动：
1. 展示北京人遗址灰烬层、打制石器的考古现场照片，提问：“这些黑乎乎的灰烬、粗糙的石头，为什么能成为‘人类进化的证据’？”
2. 播放1分钟原始人用火、制作工具的模拟动画片段，引发学生兴趣。

②学生活动：
1. 观察图片与动画，结合已有知识，自由分享对“用火、工具与人类发展”的初步想法。
2. 提出自己的疑问：比如“怎么证明这些火是人类控制的？”“这些石头为什么是工具？”

③设计意图（目的/原因）：
用真实的考古情境和直观的视觉素材，快速抓住学生注意力，将抽象的“人类进化”转化为可探究的具体问题，激发探究欲望，为后续学习铺垫。

2.提出问题，启发思考
教师抛出核心探究问题链，引导学生聚焦本课重点：
1. 考古学家是如何通过灰烬层，证明北京人已经学会用火？控制火对早期人类的生存有什么关键作用？
2. 打制石器和天然石块有什么区别？工具的制作和使用，如何推动人类体质和大脑的进化？
3. 结合用火和工具的证据，说说“用火、工具与人类进化”之间的内在联系是什么？

3.自主探究，学习新知
学生以个人为单位，结合课本材料、考古资料卡，完成自主探究任务：
1. 阅读北京人遗址考古资料，圈画出“用火证据”的关键信息（灰烬厚度、烧骨等），并尝试总结“用火”的三个作用。
2. 对比天然石块和打制石器的图片，用表格梳理两者的区别，标注出石器上的人工打制痕迹。
3. 独立思考：如果早期人类不会用火、不会制作工具，他们的生活会面临哪些挑战？

4. 协作交流，汇报成果
1 汇报交流实验/探究成果
小组代表依次分享：
①用火证据的发现与分析，以及火对人类的影响；
②打制石器的特征、制作方法，以及工具对人类的意义；
③小组梳理的“用火-工具-人类进化”的逻辑关系。
其他小组补充、质疑，教师适时点拨，纠正认知偏差。

2 小组合作开展实践（模拟探究）
活动1：“考古学家的一天”——小组合作，根据提供的“遗址材料包”（模拟灰烬、石器碎片），判断哪些是人类活动留下的证据，并说明理由。
活动2：“石器制作师”——用橡皮泥模拟打制石器的过程，感受早期人类制作工具的智慧，体会工具进步的不易。

5. 迁移运用，总结提高
1 课堂总结：师生共同梳理本课知识框架，明确核心结论：用火和工具的使用，是人类脱离动物界、推动进化的关键证据和动力。
2 迁移练习：出示山顶洞人磨制石器、人工取火的材料，提问：“和北京人相比，山顶洞人的工具和用火技术有什么进步？这些进步又能说明什么？”引导学生用本课的探究方法分析新问题。
3 拓展思考：除了用火和工具，还有哪些考古证据能帮助我们认识人类的进化？鼓励学生课后搜集资料，下节课分享。

第2课时：跨越万年的对比—— 北京猿人与现代人的异同

1.创设情境，导入新课

①教师活动：

2.展示北京猿人骨骼化石、复原头像与现代人肖像对比照片，提问：“远古的北京猿人和现在的我们，长相、身体结构、生活状态到底有哪些相同和不同？”

3.播放1分钟北京猿人原始群居生活与现代人日常生活对比模拟动画片段，引发学生探究兴趣。

②学生活动：

1.观察图片与动画，结合已有知识，自由分享对北京猿人与现代人外形、生活的初步看法。

2.提出自己的疑问：比如“北京猿人为什么长相和我们差别很大？”“我们和北京猿人有没有身体上的共同点？”“生活方式为什么会发生巨大变化？”

③设计意图（目的/原因）：

1.用考古化石、人物复原图和对比动画创设时空情境，把抽象的人类演化差异变成可观察、可对比的具体问题，快速吸引学生注意力，激发对比探究欲望，为后续学习做好铺垫。

2.提出问题，启发思考

教师抛出核心探究问题链，引导学生聚焦本课重点：

3.从外貌体态、骨骼特征、脑容量来看，北京猿人与现代人有哪些相同点和不同点？

4.北京猿人的食物获取、居住方式、生存技能和现代人相比，存在哪些明显差异？

5.结合体质、生活的异同对比，说说从古至今人类进化呈现出怎样的发展趋势？

6.自主探究，学习新知

学生以个人为单位，结合课本材料、考古资料卡，完成自主探究任务：

7.阅读北京猿人体质特征考古资料，圈画面部特征、四肢形态、脑容量、身高体型等关键信息，归纳外形基本特点。

8.对比北京猿人与现代人图片，用表格从外貌长相、骨骼结构、食物来源、居住环境、生活技能五个维度梳理二者异同。

9.独立思考：北京猿人与现代人保留共同身体特征说明了什么？是什么推动人类外形和生活不断发生变化？

10.协作交流，汇报成果

1汇报交流实验/探究成果

小组代表依次分享：

①北京猿人与现代人在外貌、骨骼、脑容量方面的相同点与不同点；

②二者在谋生方式、居住条件、生活能力上的差异表现；

③小组梳理的“北京猿人—演化发展—现代人”的内在逻辑关系。

其他小组补充、质疑，教师适时点拨，纠正认知偏差。

2小组合作开展实践（模拟探究）

活动1：“小小人类分析师”——小组合作，根据提供的化石图片、人物复原素材，分类整理北京猿人与现代人的相同点、不同点，并说出判断依据。

活动2：“时空情景小演绎”——小组分工模拟北京猿人群居采集、野外生存和现代人日常学习生活场景，直观体会古今生活方式的差距。

5.迁移运用，总结提高

1课堂总结：师生共同梳理本课知识框架，明确核心结论：北京猿人与现代人拥有人体基础结构的共性，体现人类演化的传承性；在外貌、脑容量、生活技能、生存方式上的显著差异，是人类不断进化发展的重要体现。

2迁移练习：出示山顶洞人复原画像、生活遗存材料，提问：“和北京猿人相比，山顶洞人的体态相貌、生活习惯更接近现代人吗？这些进步又能说明人类进化有什么规律？”引导学生用本课对比探究方法分析新问题。

3拓展思考：除了外貌体态和生活方式，还有哪些角度可以对比古人类与现代人的差异？鼓励学生课后搜集资料，下节课分享。