20、《司马光》教学设计
一、概述
人教版小学语文一年级下册20课讲的是司马光小时候的故事，他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸，遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
二、设计理念
1、《小学语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念。
2、小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。
三、学情分析
本班共有学生34名。其中男生13名，女生21名。通过一个学期的学习，经过我在日常教学工作中的观察，发现学生掌握了一定语文基础知识，具备了一定的书写与朗读能力。但仍有部分学生缺乏一定的识字基础，拼音拼读及识字能力较弱，给学习带来了较大的困难。这就需要在教学时特别关注。
四、教学目标
1、知识与技能：
（1）、认识“司、假”等13个生字。学会写“别、到”等6个字。
（2）、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
（3）、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
2、过程与方法：
(1)、非网络环境下引导学生联系生活实际、创设情境，从而自主识字，运用“加一加、减一减、讲故事、编字谜等多种方法来形象记忆。
(2)、利用多媒体课件创设生动情境，使学生能够融入到故事之中，深入体会。并通过朗读感悟，使学生能够理解课文内容。
(3)、通过拓展阅读，丰富学生的视野，使学生既固字词的识记，又开拓思维，使其语言能力得到进一步提高。并通过写话训练，使学生能够整合学到的知识，从而进行表达，提高其语言运用的能力。
3、情感态度和价值观：
理解课文内容，通过学习体会感悟司马光遇到困难沉着应对，积极动脑筋、想办法的对品质。
五、教学重点
认识本课生字，正确书写生字。正确流利朗读课文。
六、教学难点
理解课文内容，感悟司马光遇事动脑筋、想办法的品格，学习观察插图中人物的表情、动作、神态。
七、教学准备
多媒体课件
八、教学课时2课时
九、教学过程：
第一课时

1. 谈话导入：

1. 师：司马光是我国古时候的一个人，谁多他又了解？//表达可否修改更通顺？//

2. 简介司马光。（学生或教师介绍。）

3. 板书课题，学生书空。
   二、朗读课文，整体感知
   1．自由读课文，注意读准字音，并标出自然段。
   2．老师范读，学生边听边画出生字新词。
   3．同桌互相拼读生字词，纠正错音。
   4．指名读生字词，检查读音。
   5．指名分段读课文，其他同学认真听，他们有没有读错的地方。

         //运用多种朗读方法，朗读指导很充分。//

三、识记生字，指导书写

过渡：同学们能把课文中的生字读的很好了，那我们现在就来交流一下你们是怎么记住这些生字宝宝吧！
1．识记生字。自主选择生字识记，同桌交流识记方法。（利用加一加、变一变、熟字加偏旁等方法）

过渡：同学们利用了很多方法记住了这些生字宝宝，那我们快到田字格中去观察一下他们的占位吧，看看我们要怎么写好它们！

2. 指导书写“别、都、叫”。让学生观察字在田字格中的位置，然后教师示范，指导学生书写。

//有重点地指导生字，很好！不过建议教师范写时，学生跟着书空，这样效果会更好。//

3．书写6个生字，学生描一个写一个，看谁写的漂亮！

同学们写的可真好看呀！我们的识字通也有很多刚学过的生字，它们正等着大家来看看呢！我们快去读读吧！//红色为添加的部分//
四、拓展阅读：

//建议老师您筛选出4-5篇与本节课教学目标相吻合的拓展阅读材料，提供给学生，以满足不同层次学生的需求。

扩展阅读具有非常重要的作用，体现在以下几点：

（1）通过大量扩展阅读可以轻松地大量识字（因为阅读材料有情节、有故事性，容易激发学生的学习兴趣；因为有上下文、有场景、有逻辑关联，容易激发联想和想象，便于形成联想记忆，从而消除了繁重的机械记忆负担，既有利于认识生字，也有利于巩固已学过的汉字）；

（2）通过大量阅读既可认识字形、字音（一年级的扩展阅读材料都加注汉语拼音），可以了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义（而不是像注音识字那样，只认识字音、字形，而不一定懂字义，从而造成对大量同音字或形近字的混淆，更不晓得如何用学过的汉字来造句和写文章）；

（3）大量扩展阅读还有一个很重要的作用——可有效地提高学生的人文素养（精心搜集的大量扩展阅读材料，包括古今中外的文学诗词精品和中国传统文化的精华，体现了最美好最高尚的思想情操，是人类伟大智慧的结晶。通过每节课都进行这些内容丰富的扩展阅读，可以养成学生喜爱课外阅读的好习惯，从而使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，就得到优质精神食粮的滋养，这无疑对提高广大学生的人文素养具有至关重要的意义）。

（4）扩展阅读是达成教学目标的重要手段，通过与阅读大量与主题相关的篇目，有助于达成对教学目标的多角度、深层次的理解、内化和迁移。

//

五、妙笔生花：

用本课所学的生字组两个词，并用其中一个词语写一句话。

//一年下学期了，让学生组两个词，写一句话，有些过于简单。一定鼓励孩子多写，可以让孩子试着用所学的生字词编写小故事或写一段话了，不会写的字可以写拼音。

拓展写话的作用主要体现在以下几点：

（1） 是落实以“语言文字应用为中心”，即将识字、阅读、作文三个教学环节结合起来从而实现小学语文教学根本性改革的重要教学手段；

（2）是促使学生“全体参与”，充分调动学生的主动性、积极性，并能有效地诱导学生进行深层次认知加工（事实上，在语文教学的众多教学方法与策略中，很难再找到另外一种方法或策略能在促进全班学生全体参与和诱导全体学生进行深层次认知和加工上，可以像“写作表达”方法这样有效）。

（3）让学生有兴趣写话，有话可写。

（4）是作为学生理解课文后，情感输出的重要形式，是在更高层面上帮助学生更好的理解课文，与课文文本产生共鸣。

//

第二课时
一、复习导入
同学们，今天我们继续学习《司马光》一课。这些生字宝宝要来考考大家生你们要开动脑筋哦。（出示词语，开火车朗读）。
二、学习课文，理解内容
1、自由朗读课文，读完后说说这个故事讲了什么内容？

过渡：同学们说的很好，那么课文中的1－3自然段正等着大家去看看呢？

2、指名读1－3自然段，其他同学认真听并想一想，说说：你知道了什么？//文中红色字体为添加的部分，目的是提示学生要认真听，并有目的地听。//
（1）生汇报交流：司马光和小朋友在花园里玩，一个小朋友掉进了大水缸。
（2）这是一口什么样的大水缸？（重点指出这是一口“装满水”的大水缸。）
3、学习第四段
过渡：掉进装满水的大水缸，孩子会有什么危险？看到这样的情景，小伙伴是怎样做的？出示插图，生观察画面。
（1）男生齐读第4段。
（2）此时此刻其他小朋友心里会怎么样？（着急、害怕、惊慌）
（3）出示第4段，指导朗读。
（4）句式练习：有的……有的……。
你们能够用上“有的……有的……”来说话吗？发散思维，给予提示。
4、学习第五段
过渡：遇到这样危急的时刻，司马光的表现是怎么样的？与其他小朋友有什么不同？自读5段。（出示插图，观察画面）
（1）此时此刻司马光在想些什么？他又是怎么做的？
（2）出示第5段，指导朗读。
（3）从司马光“没有慌”，能看出他是个什么样的孩子?(沉着冷静)
5、学习第六段。
出示画面，师：司马光砸破了缸，生接：缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
6、课文学到这里，你们喜欢司马光吗？为什么？生回答（相机板书：动脑筋、想办法）你们想像他一样棒吗？假如你在场，你会用什么方法救落水的小孩呢？

三、快乐阅读
司马光靠着动脑筋想办法救出了掉进水缸里的孩子，让我们到资料城中去看看，在生活中，还有哪些通过动脑筋来解决问题的故事吧。

//选择与本节课教学目标相吻合的拓展阅读材料4-5篇，课前一定要明确，在教学设计中最好呈现出来。阅读的作用同第一课时的//

四、妙笔生花：
故事中的人物通过动脑解决了许多问题。学了课文你有什么收获？当我们在生活或学习中遇到了问题或困难该怎么办呢？
想一想，说一说，写一写。（同学们可以根据自己的情况，在上面两个方面任先其一完成。）
//也可以让孩子们写写他们遇到紧急情况时有没有什么机智的举动，或者看到别人沉着冷静的行为。

拓展写话的环节中，写作的题目或者主题应该如何设计？从那几个维度去考虑呢？

常规课上的随堂写不是作文课，而是作为学生表达输出的一种重要形式。拓展写作题目的设计要紧扣本课教学目标，并要求学生联系思想实际或亲身体验进行写作。拓展写作环节能有效地起到巩固、深化与拓展教学目标的作用；可以促使学生“全员参与”，使每一个学生都能积极主动地开动脑筋，充分地参与到课堂中来，体现学生的主体地位；更重要的是拓展写作是落实“语言文字运用为中心”，即将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，从而实现小学语文教学根本性改革的重要教学手段。

一般而言，在小学语文低年级，第一课时的写作是为生字学习服务的；第二课时的写作是为课文主题理解服务的。因此，第一课时写作主题可以是用学过的生字词造句、写段话、编故事、编儿歌、猜字谜、作诗等；第二课时写作则多围绕课文主旨设计，可以是仿写、改写，或创编故事，或对课文主题思想的应用、升华等。到了小学中高年级，随着课文长度的增加，教学也越来越灵活，拓展写作的时间、次数都更加灵活，但写作题目的设置都是紧紧围绕教师本节课教学的目标而定的，且更多的是主观性的题目，允许学生有充分的发挥空间。

不管是小学低年段，还是中高年级，在设计写作题目时，都要注意以下几点：

第一，所设计的题目要具有一定的开放性，避免写出的内容千人一面；

第二，写作主题要结合学生已有生活经验，充分发挥学生联想、想象能力，让学生在愿意写的基础上写出个性化；

第三，建议提供一个主题，确定与教学目标最契合的一个题目，不提倡提供二选一或多选一；

第四，在写作前一定要让学生明确写作主题是什么，并且可以采用一定的策略来激发学生的兴趣、打开学生的思维、调动学生的表达欲望，如：运用音乐调动学生情绪、写作之前播放电子相册烘托气氛，等等。//

板书设计：
救
20、司马光 小孩

砸 （动脑筋想办法） 掉

水缸


 

教学反思： 这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。

      我在第一课时中利用了多种朗读，识字方法，让学生把课文读流利、正确，并且会写我会写中的生字，并组成。但是不足之处在于老师书写时应让学生和自己一起书写，这样学生会把生字的笔顺记得牢一些。

        我在第二课时中围绕课文创设了多个问题，是学生能轻松的理解课文并掌握课文内容，多的遇事要多动脑筋，想办法解决。不足之处在于妙笔生花写话练习中应让学生能够了解到自己平时生活中机智处事的一面就更好了。
 

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