这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

1.会认6生字，会写9个生字。

2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

//重难点是一样的吗？建议分开写

     两课时

1、出示课文插图，交流看到了什么。

2、揭题，读题。

1、自由读课文，自学生字，读准，读顺。

2、 检查认字

⑴课件出示生字，指名读。

师：你能当当小老师，提醒一下其他的同学在读这些词语的时候需要注意些什么？

如：“胳膊”读轻声，“嗓”为平舌音，“拎”为前鼻音……(生自由说)

(2)课件出示多音字（晃荡  明晃晃）

师：这一对词语你还能读吗？总结“晃”为多音字。

（3）交流识字方法 （鼓励编谜语，编顺口溜等）

 (4) 各种形式的朗读词语

胳膊  嗓子  拎着水桶  聪明  走走停停  沉甸甸

(个别读、开火车、齐读)

（5）出示含有生字的句子，男女生赛读。

（1）出示生字，交流如何记忆这些字：

（2）观察占格，说说哪些字写时需要大家注意？

（3）师范写“胳膊”二字。

（4）学生练习。

【写字指导“眼中有生”。学生已有了一年多的写字经验，并非零起点。韩老师充分放手，体现了“入目──试写──入心──再写”的写字过程。学生始终是写字的主体，在发现自省中提升了写字能力。】

读一读“课文学习”里的短文。  

//除了课文中的句子外，还可以读一些拓展阅读材料。丰富词语的应用环境。 

 这里的“课文学习”指的是拓展阅读资料里的“课文学习”阅读板块。

选用今天所学的生字、词编故事，编儿歌等。

//二年级下的学生可以适当增加写话难度。

1、师：同学们，上节课，我们也认识了三个孩子，还记得吗？今天，我们来继续学习课文《三个儿子》。

2、板书课题，生齐读。

【设计意图：开门见山，直奔主题；言简意明，不蔓不枝。】

1．师：首先，本课的生字朋友们要来考考大家，还认识吗？快来读一读吧！出示“我会读”。

2．师：你们读得真准确，看来我们班的同学都是爱学习的好孩子。是吗？看看谁爱动脑筋。默读全文，边读边想一想：读后你有什么疑问？

如：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？  为什么第三个妈妈不夸夸自己的儿子？

3、 师：同学们提了不少问题，深入地学习课文后，我们就会找到答案了。

【设计意图：有意义的阅读教学，就需要基于文本构建起一个共同的对话主题，在低段阅读教学中如何确立这个主题，培养孩子的探究能力？在学生整体把握内容的基础上，引导学生质疑，梳理出主要问题，因为所探究的问题并非教师的主观赐予，而是来源于学生的思考，因而学生更具阅读动力。】

师：我们先去看看在妈妈眼里这是怎样的三个儿子，听听妈妈对他们的评价。

1．课件出示第2──6自然段

（1）自己读一读，在妈妈眼里这是怎样的三个儿子？

（2）学生汇报

师小结：你们说的真完整，真是一群爱思考、会表达的孩子。

【“把书读薄”是一种能力，对二年级学生来说似乎有一定难度，需要渐进地训练。此处，并未要求学生针对全文进行概括，而是圈定研读段落，训练学生提炼，练习把几段话读成一两句话。学生在阅读、整合、提炼中学习条理的表达，充分体现了课堂就是“练兵场”的课堂实践理念。】

 （3）指导读第2自然段（课件出示）

A、自由读读，你从中体会到了什么？妈妈的心情怎样？

B、那你来带着自己的感受试着读一读妈妈的话吧！

C、指名读。

D、师：是啊，这人儿子既聪明又有力气，多了不起呀！多让妈妈引以为豪！

E、孩子们你们的妈妈平时夸过你们吗？夸你时，妈妈是怎样的神情？（学生交流）

现在谁能读出妈妈的自豪、得意？加上表情、动作读。 （生边读边做动作）

 F、师引读：这就是妈妈，儿子永远是最优秀的──生读这个妈妈说的话。

师：这就是妈妈，时时刻刻关注自己的儿子──生读。

    师：这就是妈妈，为儿子骄傲、为儿子自豪──生读。

 （4）放手读第3自然段（课件出示）

A、师：此时，第二个妈妈也不甘示弱，夸起了自己的儿子，你能夸好吗？谁来夸？

B、指名读。读出自豪与骄傲。

【以读为主，不用很多的点拨和唤醒，在师生的朗读交流中，教师的评价跟进，使学生对语言的敏感无痕的加强了。】

 （5）男、女生分角色读。

（6）对比朗读第6自然段

 小结：没什么特别的地方。（谦虚的妈妈）

【在前两位妈妈对儿子大加赞赏的时候，第三位妈妈发出了不同的声音，如此构段利于对比体会。言为心声，在第三位妈妈的眼里和心中，儿子究竟是怎样的呢？教师仍然通过评读来实现对人物心理的揣摩：由表面文字读出儿子的“不特别”，到读出语言背后含着的谦虚与平和的心态。第三位妈妈的轮廓渐渐清晰起来──这是一位特别的妈妈！同时引起学生好奇，想要一睹她儿子的风采。】

//在学习本段的过程中注意联系本班学生的实际。从情感上得到认同

 2．学习8──11自然段。

（1）出示9──11自然段

A、师：就这样，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，这时，迎面跑来三个孩子，他们是怎么做的？

B、生自己读第9──11自然段。

C、师：你能用上“一个，一个，另一个。”来说一说吗？

D、师：这是怎样的一桶水？沉甸甸是什么意思？

（2）指导朗读第8自然段。

A、听老师读，同学们闭眼想象：你仿佛能看到什么？听到什么？

B、师：你们还听到了妈妈的心声，那你能通过读表达出妈妈的心声吗？

【训练语感，不仅要训练学生读出语言呈现的画面，还要读出语言的深刻意蕴。小韩老师的细致引导让我们感受到了孩子语感层层拔节的过程。一段平面的文字，经由点拨，学生不仅看到了画面，还听出了心声，不仅读出了妈妈的辛苦，也读出了对儿子孝行的期待。】

//此环节设计的好。教师运用语言带学生进入情境中

 （3）师引读第11自然段

师：听出来了，这桶水可真重呀！但只有这个孩子看到了妈妈很累，他这样做──生齐读第11自然段。

师：只有这个孩子听到了妈妈的心声，他这样做──生齐读第11自然段。

师：只有这个孩子感受到了妈妈的辛苦，他这样做──生齐读第11自然段。

【读文就需要如此连前想后，由“一桶水可重了”的体悟，到对第三个儿子表现的引读，一咏三叹！第三个儿子──这个没什么特别的孩子跃然眼前。】

 3．引导学生明理

师：课文学到这儿，刚才同学们提出的问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子，你知道答案吗？

学生各抒己见。

小结：是啊，只有这个儿子关心妈妈，这才是关心父母、孝敬父母的好孩子。（板书：孝顺）那么同学们提出的“三个妈妈为什么会有不同的表现？”我们找到了答案，（师手指板书）因为三个儿子的表现也不同。那么，第三个孩子真的没有什么特别的地方吗？

【水到渠成。学生一路走来，读着读着，心中的问题就清晰了，就渐渐到了“愤悱”的状态，稍一点拨，顿时释然。

1、师：三字经中有这么一句：香九龄，能温席。你们知道这个故事吗？让我们一起来看看！读故事《黄香扇枕温席》。

 2、读“阅读天地”里的其他文章。

【主题拓展，以一篇带多篇，引导课外阅读实践。浓浓的情感会沉潜在学生心中。】

1、你做过孝顺父母的事情嘛？选一件写一写。

2、从现在起，你打算为父母做些什么呢？动笔写一写。

一、“以读为本”读中悟

朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。我们倡导低年级的阅读课应上成朗读指导课，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中实现语文素养的逐步提升。《三个儿子》的教学过程，以读为主线，以读代讲、以读代问。教学始终在着力创设情境，开展多层次、多视角的读书活动。如入情入境体会地读，勾起经验模仿地读，进入角色对比地读、多元评价展示地读等等。使学生自觉地进入文本情境，读中理解，读中体悟。尤其体会“一桶水很重”部分，教师由表及里、由静到动、由水及人的点拨引导，使一段平面的文字变得丰满，使学生粗浅的感悟变得深刻。教学的境界理应如此！

 二、咬定“训练”不放松

阅读课堂是“练兵”场，是实践园。学生要在这里历练听说读写思的语文能力，要习得阅读的方法。本课教学以文本为载体，始终致力于学生能力的训练，如练习自主质疑，读中探究；练习圈点概括，把书读薄；练习读中想象，积淀语感；练习自主写话，写中自省等等。学生始终在语文实践中历练能力，掌握规律，习得方法。

 三、人文影响致深远

对学生有深远影响的课堂不应画上句号，理想的课堂留给学生的可能是？亦可能是……。本节课，能努力拓宽学生语文学习和运用的领域，在拓展部分用“读故事《黄香扇枕温席》”思接千载，链接古人。又推荐阅读以“孝”为主体的传统故事，将语文学习延至课文之外，相信也将孩子对父母的孝心延至生活之中，这才是人文情感的深远影响！