一、 教材分析

     《三个儿子》选自义务教育课程标准实验教材第四册（人教版）中的一篇课文，这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时，前两个儿子只知道展示自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。

二、设计理念

       在教学中，我首先让孩子自读设疑：明明有三个儿子，为什么老爷爷只看见一个儿子？然后，通过角色互换师生当妈妈，在学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，产生心灵的共鸣时，趁机练读并体会妈妈评价儿子说的话。最后，通过多种形式去读课文，理解老爷爷的话中包含的深刻含义，升华主题，让学生对孝顺父母的道理有更进一步的感悟。

 三、 教学目标

知识技能：

1、有感情地朗读课文。

2、通过结合重点词句理解课文内容，培养学生品词析句的能力。

3、教给学生方法，引导学生写自己为把爸爸妈妈做的事情，培养学生的语言表达能力。

过程与方法：

1、 通过品词析句，读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，理解句子的意思，体会到怎样才能做到真正的孝敬父母。

2、通过大量阅读，使文章主题得以深化，激发学生用实际行动孝敬父母的愿望。

3、通过情景创设，为学生搭建思维平台，培养语言能力，激发学生语言表达的热情。

情感态度价值观：

       通过学习课文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落实到行动上来。

四.教学重点：

1、结合重点词句理解课文内容。

2、有感情地朗读课文。

教学难点：

理解老爷爷话的含义。

五、学习者特征分析：

       我班学生通过两年的跨越式实验教学的培养，对于学习生字的基本方法较为熟练，能够使用多种方法记忆生字；阅读能力在逐步提高，能够在老师的指导下感情朗读课文；资料城的拓展文章对他们很有兴趣，学生喜欢读，但在问题的回答上缺乏语言组织能力，条理性差，准确性差。小组学习时个别学生不够积极主动，合作意识差。

六、教学策略

本课根据上述目标和学生的情况选择和采用了如下策略：

1、以读为主教学策略： 坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

2、读写结合策略：在学生阅读的过程中，引导学生想象，创编，让学生在结合课文的学习中去创造，去延伸，去书写自己的感受。

3、信息技术与课程整合策略：本节课充分利用网路资源，通过可见创设情景，激发学生情感；通过阅读大量的资料，开阔学生的视野，激发学生情感体验。

七、课时安排：2课时

八、资源准备

1、人教版小学语文第四册第23课《三个儿子》：

2、《三个儿子》ppt  

3、供学生拓展阅读与课文主题相关的资源。

九、教学过程：

第一课时：

一、谈话导入，初读课文。
1．板书：儿子，你是妈妈的儿子吗？是的请起立。
2．揭题：今天这节课，金老师就和大家一起去见识三个儿子，加板书：三个。生齐读课题。
二、认读生字，初步感知。
1．课前预习过课文吗？（出示词语）
（1）请你自由地再读读这些词语吧，注意要读得字正腔圆。
（2）指名小老师领读。
师（评价中引导）：“晃荡”是轻声词语，范读；开一列小火车读。
师（评价中引导）：“拎”这个字的读音有些特殊，要引起重视。你能给这个字换换偏旁吗？（相机板书，有意识地将前后鼻音分开书写）借助形声字的声旁是一个区分前后鼻音的好方法！
师（评价中引导）：“沉甸甸”这个叠词读的时候也要注意。像这样ABB的词语后面的两个字一般可以变调读第一声。再读一遍。像这样的词你还能说吗？
（3）齐读带拼音的词语两遍。
2．这些红色的生字，你有特别好的办法来记一记吗？
（1）指生说；
（2）还有什么好办法，与同桌分享。
3．记住了生字，再来读读词语吧。双轨火车读；齐指读。

三、指导书写
1．拎、桶、停。
（1）说说发现了什么？左右结构，左窄右宽。
（2）哪个字需要老师指导？
（3）写这个字，你想提醒我们什么？
2．自由练写，师巡视。

四、拓展阅读

读拓展阅读资料，进一步巩固所学生字。

五、拓展写话

用所学生字写一段连贯的话，所用生字越多越好。

第二课时：

一、复习导入：

1、出示字词

    既然         嗓子         迷住           晃荡           聪明  

    胳膊        沉甸甸          拎水桶           走走停停

1. 请同学想一想：文中先后出现了几个人物？
2. 但文中有一处说法和这个课题相矛盾，请你找出来读一读。
3. 出示课件1：齐读老爷爷的话。
4. 师指课题说：明明有三个儿子，可老爷爷为什么说他只看见一个儿子？（板书：一个儿子？）这节课我们就来继续学习课文，解决这个问题。

【设计意图：复习旧知，呈现矛盾冲突，设疑，引起学生的阅读兴趣。】

二、细读课文，品味语言：

1、请同学们自读课2——6自然段，边读边用“   ——”画出三位妈妈说的话。

2、师：三位妈妈怎样说自己的儿子，谁来说一说。

3、课件出示2：出示三位妈妈的话齐读。

师述：听了你们的读，我觉得你们没有读出妈妈夸奖儿子的味道，是因为你们没有做过妈妈，是妈妈应该怎样夸奖自己的儿子，就让我这位做妈妈的来教教你。

4、课件出示3

（1）四人小组互相说一说，在（       ）里填上这三位妈妈各自用什么语气的词夸奖自己的儿子。

（2）汇报交流。

（3）抓住三位妈妈的话指导朗读、感悟。

5、谁愿意伴演一下三位妈妈来读一读？

【设计意图：采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，调动学生充分发挥想象，联系实际，指导重点句的朗读。并且师生互动、动口、动脑、动情地学习朗读，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。】

过度：从三位妈妈的朗读中老师听出来了，三位妈妈都很爱自己的儿子，说着说着，妈妈们从井边打完水准备回家了，紧接着又发生什么了事呢？

三、从细小见真情。

1、请同学们自读课7.8自然段。想一想，你发现了什么？

1. 交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）
2. 课件出示：4

一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了

1. 你是从哪些词可以看出水重？

（4）你能用朗读表现出水重吗？

（5）指名读，体会妈妈的辛苦。

（6）齐读.

过渡：从你们的朗读中，我感到妈妈们真辛苦，水能把句子补充完整，说明此时此刻妈妈的辛苦。
2、课件出示：5

一桶水可重啦！妈妈累得（                                        ）。

 【设计意图：通过补充句子，让学生进一步感受到妈妈的辛苦。为理解水重做好铺垫。通过展开想象，拓展练习说话，发展学生思维，培养学生语言表达能力，为深化文章内容作铺垫。】

过渡：是呀，三位妈妈很爱她的孩子，但是，考验他们的时候到了，这时三位妈妈拎着沉甸甸的水桶，累的腰也酸了，胳膊也痛了，这时他们的儿子是怎样表现的呢？

三、体会感情，挖掘孩子内心的想法

请同学们自渎课文9——11自然段，用“”画出三个儿子表现的句子。

1. 自读。
2. 指名生说，师出示课件：
3. 齐读。

（4）读了这段话，你能说一说你喜欢哪个儿什么子，为什么？

（5）如果你是第三个儿子，看到妈妈提着那么重的水，心里会想些什么？

【设计意图：通过引读课文内容，激发学生对比想象，培养学生拼词析句理解课文内容的方法。从而更准确的理解文本，体会到第三个儿子是一个孝敬父母的孩子。】

四、回归整体，情感升华：

1、这就是三个儿子的表现，回到我们最初提的问题，老爷爷为什么说只看见一个儿子？老爷爷看到的是怎样的儿子呢？

2、师述：难怪同学们异口同声的说喜欢第三个孩子，难怪老爷爷看了直摇头说我只看见（生，齐读）一个儿子。

是呀！同学们在生活中怎样做才算是一名合格的孩子呢？接下来请你用不但——而且全天下的儿女。

【设计意图：通过引导学生解疑，点题，发展学生的思维，培养学生的语言表达能力，深化文章的主题。】

1、过渡：父母是这个世界最爱我们的人，他们无微不至的照顾我们，关心我们，我们应该怎样回报我们的父母呢！下面我们到资料城里去读一读这些感动人心的事情。请同学们打开阅读教材54页– 62页,读《爱像小船》,《妈妈,我爱您》, 《母亲给出的答案》这三篇短文。边读边想自己读懂了什么？

2、学生阅读，教师巡视指导。

3、反馈：

【设计意图：拓展阅读，积累语言，进一步升华感情，加深情感体验，把孝敬父母落实到实际行动中去。】

五. 写话练习

1、在生活中，你曾为妈妈做过那些事情,请你说一说,再把它写下来。

2、续写课文，看到第三个儿子的表现，听到老爷爷的话后，前两个儿子会怎样想，又会怎样做呢？请发挥想象，续编故事

【设计意图：有了前面课文的学习和资料的阅读，学生已产生了思想共鸣，此环节是给学生搭建平台，让孩子有感而发，有话想说，有话想写。】

六、展示学生作品

• 总结全文

孝敬父母是中华民族的传统美德，作为子女要不忘父母的养育之恩，从小帮父母做力能及的事，做一个孝顺父母，尊敬长辈，关心他人。从现在起，我们每天至少为长辈做一件事。你还可以把这件事的感受写在自己的日记里。

九、板书设计：

23. 三个儿子

一个儿子   ？

孝敬父母

真正的儿子