情境创设的理论学习心得

情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。但如何实现情境教学的实效性，却是摆在我们面前的课题。“为了情境而情境，为了教师的教服务，不是为学生的学服务”这样的情况在我们的课堂中时有发生。杨杰老师在文章中列举了许多能够点燃学生思维的火花，启发学生积极主动地投入到学习活动中的例子，我很受启发。李吉林老师从儿童心理学特点阐明了情境教学的科学性、合理性。以情感为纽带把儿童内心的情感移入所认知的与教育教学相关的对象上，从而加深儿童对教育教学内容的情感体验。让教师为学生创设的那种如痴如醉的情境成为小学语文课堂教学真正诱人的魅力所在，因文制宜、因时而设，积极创设出审美的情境，诱发学生情感共鸣，调动他们的学习内动力，充分张扬他们的鲜明个性，真正成为学习的主人。 情境教学犹如一股清泉给小学语文课堂注入了新的活力 “形真、情切、意远、意念寓于其中”的特点使教学变成了独具吸引力的活动，让儿童关注文本，产生细致的情感体验，打开认识更远更广阔的世界的通道。

随着信息技术的发展，多媒体已经普遍应用于教育教学实践，文中所提出的问题却是我们不容忽视的，课件只是简单的文字加图片，成为电子化的教材；增加教学密度令学生应接不暇；缺乏有效的活动；教师和学生沦为媒体的奴隶；过度重视知识，忽视情感培养，这些误区或多或少地存在我们的课堂中。就情境教学而言，在多媒体课堂教学中要通过多种媒体技术以自然的方式创建真实与逼真的情境与活动，创设真实的生活情境，有趣的故事情境，开放性问题情境等多种情境使课堂教学从“知识获得”走向“情感认知”使学习成为一种包括情感体验在内的综合性学习。

 教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级下册《找春天》

教学环节设计：

一、情境导入，提示课题
　　学生活动：分组展示收集的图片，学生欣赏并描绘图片的景色。
　　教师引导：同学们从这些美丽的图片中，找到了什么季节呢？（生齐答：春天。）春天在哪里呢？这节课我们就陪伴小作者一同找一找吧。
　　设计意图：利用直观形象的活动，将学生带入美丽的春天之中，在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。

二、初读课文，整体感知
　　1.师配乐范读课文，学生倾听，头脑中展现春天的画面。
　　2.教师与学生一起在轻音乐中朗读课文。
　　3.通过刚才的朗读，你们感受到了什么？
　　设计意图：在配乐朗读中，创造想象的氛围。让春天的样子展现在眼前，为学课文做了很好的辅垫。

课例视频网址：http://www.xxkt.cn/yuwen/2008/32381.html

情境创设类型：音乐渲染情境&图画再现情境

推荐理由：利用直观形象的活动，将学生带入美丽的春天之中，在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。音乐的渲染帮助学生发挥想象，让春天的形象似乎展现在眼前。

教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级下册《我不是最弱小的》

教学环节设计：

精读课文第2小节
　　１、过渡：通过上节课的学习，我们知道了萨莎一家人在一个闷热的天气里去森林度假。现在，让我们也随着他们一起走进森林。
　　2、出示句子（放音乐）
　　森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
　　3引读森林里——听着好听的音乐，读着优美的文字，森林给你留下了怎样的印象呢？（森林的美好）
　　（野蔷薇“一丛丛”“粉红粉红的”“芳香扑鼻”。我们见到了野蔷薇的众多，颜色的美丽，散发着清香。我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿。）
　　▲真美，我仿佛也来到了大森林，感受着鸟语花香！此刻，萨沙一家人在做些什么呢？
　　4真是景美人欢，让人感觉那么温馨美好，我们一起来感受感受，拿好书一起来读第２小节的前３句话。
　　5出示句子：突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。
　　▲突然（放音乐）雷声大作，先是—，接着—。什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的？（大雨如注倾盆大雨瓢泼大雨滂沱大雨急风暴雨暴风骤雨）
　　6一场大雨打乱了一家人的度假计划，却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中，一家人的表现是怎样的？

课例视频网址：http://www.xxkt.cn/yuwen/2009/41590.html

情境创设类型：音乐渲染情境

推荐理由：用音乐来帮助学生理解句子，引起学生的情感共鸣。尤其是用音乐来表示天气的变化，更是形象直观。在创设优美情境的同时，语言文字训练也是落到实处，注重学生对词语的积累以及对句子的感悟。