1、  情境创设的理论学习心得

（1）读《从知识传递到情境认知_多媒体课堂教学瓶颈的突破》，我了解了情境认知与学习理论，在这一理论指导下，作者认为，我们的课堂教学应该在这些方面下功夫：在多媒体课堂教学中要通过多种媒体技术以自然的方式创建真实与逼真的情境与活动；应通过技术在学习的关键时刻为学习者提供必要的指导与搭建“脚手架”；通过构建学习共同体和实践共同体来支撑认知网络的建构；创设典型场景，把情感活动与认知活动结合起来。

（2）李吉林老师在一篇文章中说：“回顾情境教育理论构架的历程，其内核是我的“爱”与儿童的“情”的交融。爱，让我珍视儿童的情感，并依循儿童情感的跃动，努力把握儿童情感的生成、发展的脉络。从而利用儿童的情感激发他们的潜能；在其间又培养儿童的情感，让他们成长为具有道德情感、审美情趣的好苗苗。”

从这段话可以看出，“情”在情境教学中的重要性，我想这里的“情”，有老师感悟文本获得的“情”，更有老师对学生的“情”，老师在文本中读出“情”，才能为“情”所动，进而把“情”传递给学生；而老师对学生的“情”，让我们在教学中创设适合学生的多种多样学习情境，在一定情境中完成学习任务，实现教育教学的目标。我想，情境教学“情”是关键，我们老师必须心中先有情，才能给学生创设出好的情境。

2、 情境创设的不同方法及其应用

 为此，我们可以在课堂上创设一下几种情境：创设真实的生活情境，创设有趣的故事情境，创设有思考价值的开放性问题情境，创设多种感官参与的活动情境，创设互相交流的合作情境。

3、  教师在情境创设中的地位和作用

（1）有了情境创设法，教室可以带领学生进行探究式学习。探究学习是针对传统教学提出来的，我们习惯于“教师带着知识走向学生”的教学方法，通过课堂上多种情境的创设可以实现“教师带着学生走向知识”的新方式，有效地激发学生求知欲望，使学生主动寻求解决问题策略，主动合作交流与自主探索等，从而使学生的实践能力、创新意识得以升华发展。

（2）教师要先入情入境。 李吉林老师谈到的进入想象和曾老师说的“要学生进入情境，教师就得自己进入情境”让我想到，我们语文老师自身的语文素养问题，能对文本读得深读得透的老师，自然能引领学生读得深读得透。运用好情境教学，前提同样是老师自己能走进文本，想象进入文本情境，在此基础上，才能想方设法把此情景营造出来感染学生。

 教材：

人民教育出版社九年义务教育实验一年级第一册第12课《雨点儿》

教学环节设计：

一、创设情境，激趣导入

1．（出示图片：没有花草，土地干涸，有花有草，但花草都干枯了）

大家看图片，说说你看到了什么。──如果你是这些枯黄的小草，现在你最需要什么？

 2．别急别急，瞧，谁来了？（看动画）

 （点出：雨点儿）谁愿意和雨点儿打打招呼？

──“点”字是一个生字，你读得真正确。

―－多可爱的雨点儿啊！如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧（指名读）

──让我们一起再来叫叫它吧！（齐读）

设计意图：导入部分。图片与动画结合，自然引出“雨点儿”这一故事主人公，同时通过老师的语言描述，为学生营造出轻松、有趣的学习氛围，把学生带入童话般的世界，极大地调动了学生学习的兴趣，使学生备有饱满、激昂的情绪。

二、创设情境，理解词语

 理解“云彩”。

 （出示“云彩”）这个词你能读吗？

 a、正音读“云彩”（注意把平舌音读准）。

 b、同学们看到过云彩吗？我们一起来看看吧！（课件出示：多幅云彩的图片）

 c、多美的云彩啊！你能说说，这是（）的云彩吗？（出示：的云彩）

 d、一起再来读读这个词语吧！

设计意图：初读课文，以图释词，课件出示多幅云彩的图片，给一年级学生以直观的视觉印象。

三、创设情境，文段读悟

 （一）学习第三、四自然段

1．师：课文中的词语宝宝都认识了，那课文讲了谁和谁的故事呢？他们去干什么呢？请同学们再来读读课文，想一想吧。（自由读课文）

 2．学生反馈：课文讲了大雨点儿和小雨点儿的故事。

 大雨点儿要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方。

板块一：小雨点儿

 生自由说喜欢当小雨点的理由。

 师：小雨点儿很了不起，因为¬¬¬他给有花有草的地方带去了更加美丽的色彩。

 指名读，读出高兴、自豪的感觉──齐读。

 板块二：大雨点儿

 生自由说喜欢当大雨点的理由。

 师：是啊！大雨点儿多不容易啊！让我们一起到没有花没有草的地方去看看吧！

 （出示图片：光秃秃的山岭、荒芜的沙漠，干涸的土地）

 师：说说这是一个（）的地方（指名说）。

 师：是啊！（推荐好词：寸草不生、光秃秃、荒凉）快来读读这些词语吧！（自由读──当当小老师读）

（二）、学习第五自然段

 1．（出示课文第五段并播放音乐）

 2．师：闭上我们的眼睛，用心感受，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

 （教师配乐朗读第五自然段）

 3．师：睁开眼睛，说说你的感受！（指名说）

 4．师：多美啊！把你看到的，听到的，闻到的都读到句子中去吧！自己先试试吧。

 5．师：这么美的一切，都应该感谢谁啊？

 ──让我们怀着感谢的心情，一起来美美地读一读这一段吧

设计意图：出示的图片，以及动画下雨的情景，雨后的美景等逼真画面，有效指导学生展开生动的朗读，有助于学生对课文的理解、感悟。

课例视频网址：

http://www.etc.edu.cn/kuayue/keli/xiaoxueyuwen/0101woduoxiangqukankan/page/page0.htm

情境创设类型：

音乐、图画、动画再现情境

推荐理由：

运用多媒体，展示多幅图片，帮助学生解词释句，充分感悟课文。多处的多媒体动画，再现雨前雨后情景，有效帮助学生想象说话，扎实进行语文课堂的读说练习。在此基础上充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。

教材：

人民教育出版社九年义务教育实验二年级第三册第20课《要是你在野外迷了路》

教学环节设计：

图片、动画再现情境，感悟体会诗歌。

　1、学习第三自然段

（1）、谁喜欢第三自然段？太棒了，老师也喜欢这个自然段。让我们一起来看一看。（出示课件）这是什么星？（北极星）在深蓝的夜空中，北极星像什么？（板书：指路灯）

（2）、朗读展示：在漆黑的夜晚，它是怎样来给迷路的人们指路的呢？用你们的声音来展示北极星的乐于助人吧。（齐读第三自然段）

（3）、我听出来了，你们把永远和乱闯重读强调了，读得真好！

　设计意图：出示北极星图片，有效指导学生展开生动的朗读，有助于学生对课文的理解、感悟。

2、教学第四自然段

　（1）、谁喜欢第四自然段？这么多人都喜欢第四自然段啊！举手的都站起来读一读这个自然段吧。底下的同学可得认真听。

　（2）、让谢老师来考考你们，在这棵大树上藏着一组反义词，是什么呢？谁发现了？（指名说，出示：稠--稀）

　（3）、枝叶稠是指？看着画面来说。（板书：稠-密），枝叶稀是指？（板书：稀-少）

　（4）、师：说得好！假如你迷路了，来到这棵大树下，你能不能利用它来辨别东南西北--四个方向呢？我来指你来说。（指名说，相机出示课件）"南、北"两个方向都找到了，那"东和西"呢？（师做动作）现在老师就是大树，上北下南左西右东。所以大树的背面指的是--西，前面指的是--东。

　（5）、看来利用大树辨别方向的方法掌握得挺好，朗读起来一定更棒！下面老师读前一句，一、二组读南边的枝叶这半句，三、四组读北边的枝叶这半句。注意看我的手势，要接好。老师要听听看，懂不懂得该把哪些字重读强调。（师生合作读）

　（6）、师：谁来说说刚才你把哪些字重读了？（指名说：稠和稀）你可真会读书。

　　设计意图：出示大树图片，理解后进行说话练习，让学生找准四个方向，进行语言和思维训练。

3、教学第五自然段。

　（1）、到了冬天，树叶都落了。尤其在北方，不仅树叶都掉光了，而且到处都是厚厚的积雪。这时如果迷路了，请谁来帮忙啊？（积雪）我们赶紧到北方去，看看积雪是怎么为人们指明方向的吧，仔细看了。（出示课件）师引导：雪特别怕太阳，请同学们注意观察，南边的积雪和北边的积雪有什么变化？（指名说：南边的雪化得快，北边的雪化得慢，相机板书）

　（2）、出示句式"1、因为南边的阳光比较 ，所以南边的积雪化得 。2、因为北边 ，所以 。"谁能根据你所看到的，把这个句子补充完整？（指名回答）你观察得真仔细！那么北边呢？能像上边这样把句子说完整吗？老师给的提示比较少，有点难度，谁能？（指名回答）

设计意图：动画和老师的语言相结合，创设出诗中第五小节的情境，并突破本课的难点——如何用积雪辨别方向。

　课例视频网址：

http://www.etc.edu.cn/kuayue/keli/xiaoxueyuwen/0202yaoshinizaiyewaimilelu/web/guocheng3.htm

情境创设类型：

图画、动画再现情境

推荐理由：

《要是你在野外迷了路》是一篇科普类的小诗，其中有些辨别方向的办法对学生而言有一定难度，本课例辅以幻灯片的演示，创设情景，利用多变、丰富、生动的图片、动画，吸引学生，增强了趣味性。恰到好处地在情景中突破课文的重、难点，使学生直观形象的理解了课文的内容。