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      创设语文阅读教学情境，既可以依教材内容，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似、神似等。语文阅读教学创设情境氛围，必须紧扣教材，把学生带入文本，做到入情入境，发挥情境创设在阅读教学中的最大作用。学习了理论知识以后我了解了几种有效的阅读教学中情境创设的途径。

 1、联系生活经验创设阅读情境

语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。情境创设的起点是教师、学生与生活三者之间的联系。学生社会生活阅历不足，但他们对社会生活已有所了解，有所认识，对生活充满好奇与希望。联系生活创设阅读情境，就是把文本内容与学生的生活经验连接起来，打开学生的生活积累，强化他们的生活体验，增进对文本内容的理解。朱子读书法中的“虚心涵泳，切己体察”便是这个意思。

2、运用多媒体演示创设阅读情境

俗话说:“百闻不如一见。”运用多媒体演示就是从人们的这一认识规律出发。运用多媒体演示创设阅读情境，重点在演示过程，让学生认识事物发生发展的过程，既能帮助学生明白事理文理，更能增进学生的情感体验，有利于阅读教学的顺利进行。在阅读教学中教师善于运用幻灯、录音、多媒体放映等手段来创设情境。文本相关内容图像的再现，可以将文本语言直接转化成直观形象展现在学生眼前，有利于学生对文本语言的理解与欣赏。放映的同时加上录音或与之相符合的背景音乐，更能渲染氛围，使学生身临其境，感受文本语言如诗如画之美，激发学生的情感体验。

3、通过实践活动创设阅读情境

在语文课堂中，通过实践活动创设情境，最常用的表现形式便是角色扮演。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演员那样扮演课文中的角色，让学生站在文本角色的立场上深入文本讲述自己的所见所闻，所想所感。由于学生的角色换成了文本中的角色，文本角色的所作所为、所思所想就像是学生自身的思想行为。角色扮演使学生感受更真切、自然，理解、学习更轻松，对于阅读教学顺利进行有过之而不及。此外，还有演讲比赛、游戏等形式。

4、借助教师语言素养描绘阅读情境

无论是采用何种创设阅读情境的方法，如果离开了教师语言，就不能创设阅读教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥阅读教学的作用，实现情境的价值。教师语言素养是创设阅读情境的基础。

教材

     小学语文第三册第十六课<<诚实的孩子>>是写列宁小时候到姑妈家做客，不小心打碎了一只花瓶，后来主动认错的故事。通过故事说明列宁小时候是一个诚实的孩子，从而教育小朋友从小要诚实，有错要勇于承认，并及时改正。在进行阅读教学时，老师可联系学生的生活经验创设阅读情境使学生更深入的理解文本内容。

教学实录

师：同学们，你们有过这样的经历吗？当你们做错事而又害怕被惩罚时的心情是怎样的？这时你们会怎么做呢？

情景创设方法：

联系学生生活实际

推荐理由：

       这个案例，联系生活创设教学情境，把课文所写的事件与学生的生活贴近，唤起学生的情感共鸣，这时教师进行引导点拨，可以收到意想不到的功效。老师提出的问题将学生的生活体验和文本相勾通，易于学生更全面的理解文本内容，学习列宁知错能改的品质，做一个诚实的孩子。

 教材：

人教版<<荷花>>

      教读<<荷花>>，老师可充分发挥自身的语言素养，激起学生对文本内容的热爱，引起学生美读课文的兴趣，在老师创设的情境中美美地品读课文。

教学实录：

师:多美的荷花啊！碧绿的荷叶像一把把撑开的伞，把池塘挤得满满的。花儿从荷叶的缝隙中伸出来，白的，红的，全开的，半开的，婀娜多姿，竞相开放。一阵风吹来，花儿摇动起来，我觉得荷花变成小姑娘，荷叶变成了她的绿裙子，为我翩翩起舞。

一朵刚绽开笑脸的花骨朵，像一个怕羞的小妹妹，躲在荷叶的前后，一只蜻蜓在它的上边飞来飞去，一会落在上面，我不由的想起了一句诗：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头。”

同学们，这么美的画面，这么美的荷花！你们难道不想把它美美地读读吗？(教师指导、评价)

推荐理由：

       由于教师语言素养扎实，又由于教师指导有方，启发得当，可以充分调动学生阅读文本内容的积极性及达到美读课文之宗旨。如果仅仅凭借直观性的教学情境，容易造成阅读教学的简单化、机械化、平面化，不利于激发学生的求知欲、好奇心。此时教师的语言素养便发挥了巨大的作用，是最简洁、最便捷的教学手段。从内容方面看，它要求准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，它要求修饰美、风格美、态势美。事实也证明，只有教学语言准确、简洁又富有感染力，通过教师语言素养创设阅读情境才能收到理想的教学效果。