语文教学丰富的内涵、无穷的魅力，极大地吸引了我们一代又一代的语文教育专家、老师，去实践它、研究它。悲地方要讲得学生潸然泪下；喜的地方要讲得学生开怀大笑；乐的地方要讲得学生忍俊不禁；怒的地方要讲得学生义愤填膺；美的地方讲得学生心向往之；丑的地方讲得学生嫌恶讨厌。教学达到这样一种境界，教师就成为乐队的第一小提琴手，在学生五光十色的感情世界中，引导着学生们演奏出一曲曲爱和恨的交响乐。

        要想让自己成为课堂的第一小提琴手，情镜教育是不二的选择。在课堂教学中, 情境教育通过艺术的直观与教师的语言描绘, 连同教师的情感, 创设一种美、 智、 趣的教学情境, 并与亲、 助、 和的人际情境交融在一起, 使儿童感到亲切、 轻松、 愉快, 参与到教学过程中去, 以至达到全身心地沉浸其中的境界。情境教育运用先进的教育理论, 通过环境的作用, 在课堂教学中激起儿童热烈的情绪, 把儿童的认知活动与情感活动结合起来, 有效地提高了基础教育的质量, 促进了儿童个性的充分发展。同样上一堂课，运用情境教学学这篇课文，克服了传统的单一、注入、抽象的、低效的弊端，学生在情境中进入角色，主动地读书、思考、想象、体会。不仅学习语言文字的含义，而且培养孩子的语言素养、审美情趣、思维想象能力，获得了高效能。

       通过学习我还懂得了情境教学要以“美”为突破口；以“思”为核心；以“情”为纽带；以“儿童活动”为途径；以“周围世界”为源泉。在今后的教学实践中我将铭记这五点，在情境教学的路上不断探索。

　　这是一位老师教学《生命桥》时的一段实录：

　　生：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”

　　师：为什么这段话使你感动呢？

　　生：我主要是为老羚羊的举动而感动，因为它为了子孙能活下去，甘愿做桥墩，而下降却坠入山谷。

　　师：这可不是一般的山涧，而是万——

　　生：（齐答）万丈深渊。

　　师：摔下去一定是——

　　生：粉身碎骨

　　师：老羚羊明知道自己会死去，而心——

　　生：心甘情愿地去死，

　　师：为的是——

　　生：以自己的死换来年轻羚羊的生。

　　师：这是一种什么精神？

　　师生：这是一种舍己为人的自我牺牲精神。

　　师：下面我们一起来目睹一下这悲壮的一幕

　　（多媒体展示一老一少两只羚羊飞渡山涧的悲壮场景，以强烈的声响画面 ，使学生的情感达到高潮。）

　　师：看到这情景，你心中在想些什么呢？

　　生：我都要哭出来了，老羚羊太可怜了！

　　（此生眼睛有点湿润）

　　生：当我看到老羚羊坠入山涧时，我多想把它抓住，把它挽救回来！

　　（沉默片刻）

　　师：你真是一位善良的好孩子，同学们我们是多么想让老羚羊活过来呀！

　　（此时很多同学已沉默，有几个学生眼里擎着泪水。）

　　（沉默片刻）

　　师：同学们你们都看到了，老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，把死亡留给了自己，这种伟大的壮举真是催——

　　生：催人泪下。师：撼——

　　生：撼人心田。

　　师：扣——

　　生：扣人心弦。

　　（沉默良久）

　　师：我们的心都被颤动了，你说亲眼目睹了这一幕的猎人们会无动于衷吗？他们忍心毁灭这群可敬可佩可尊的生命吗？他们握着猎枪的手还会攥得那么紧吗？

　　生：猎人握着枪的手一定软了，他们不忍心杀这群可爱的生命。

　　师：你们能带着这样的感情把这段课文读好吗？

　　（ 生练读）

　　指名读

　　生：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了……而老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”

　　（读到最后一句时声音已经颤抖，师生眼泪几乎要夺眶而出，教室里一片沉默）

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　     反思：

       语文学科是发展儿童心灵的学科，教师应该是孩子心灵的开启者，儿童正处于心灵的“拔节”期，我们必须十分重视学生人格的塑造，决不能使语文教学成为满足知识、技能而无心灵的教学。在教学中老师注意挖掘课文中蕴含着的丰富的人文教育资源。“珍爱生命，珍爱自然”是这一故事永恒的主题。讴歌生命的篇章，要用生命去撞击。

　　在教学中通过情感对话加之形象直观的多媒体手段展示一老一少两只羚羊飞渡山涧的悲壮场景，以强烈的声响画面 ，使学生的情感达到高潮，心灵受到了震撼，短短的一个自然段的学习，竟出现了四次沉默。此时无声胜有声，学生沉默，学生悲戚，学生心灵深处产生了对可敬可佩的羚羊的怜爱之情。老师把这颗隐隐的“痛”埋进孩子们的心里，这堂课为孩子们接种了一支珍贵的精神“疫苗”——珍爱自然，珍爱生命！

         推荐理由：

     　　语文课应充分挖掘人文资源和精神含量。鲁迅说：“谁拥有孩子，谁就拥有未来！”我们的语文课上包含着丰饶的自然信息和生命审美，蕴藏着比僵硬的笔划、词条、人名、事件和“中心思想”更辽阔的人文资源和精神含量。关键看你能否感受到那些信息，并有力地展示和传递那些信息。如果连最日常、最初级的人文课堂都无法让孩子树立起“热爱自然”、“尊重生命”、“保护动物”的信仰，当他们进入成人行列后，那些所谓的环保宣传和口号标语又有什么用呢？影响一个人终身价值观的，也许就是童年的记忆和生命印象——那些最早深深感动过心灵的细节！

　　《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。第一既是教学重点，也是教学难点。

　　一、创设情境，激发参与。

　　首先教师提议把这一课改成课本剧来表演。学生兴趣盎然；接着教师引出：要表演课本剧得先有剧本啊，于是师生共同讨论课本剧格式，让学生自由读课文，填上名称、时间、地点、人物并在书上画出人物对白的语言等。然后讨论如何才能演得好？教师结合学生的发言指导读书：要演得好，首先读书要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且脸上要有表情，手上要有动作，而后再让学生分角色小组练习。由于学生兴趣浓厚，因此练习相当投入。

　　二、组际交流，指导参与。

　　在给予学生充裕的练习时间的情况下，教师问：“哪一组先来汇报？”同学们纷纷举手。教师请四位同学上台，一做陶罐、一演铁罐、一读旁白、一做评委。之后再请其他同学作导演、顾问、艺术指导、动作设计等并问，有什么建议吗？旨在进一步扩大参与面。学生争先恐后地发言：有的说，“你们读你敢碰我吗？陶罐子！时，要注意那个感叹号，要把铁罐那傲慢无礼，盲目自大的神情与语调表现出来”；有的学生说，“你们在读铁罐恼怒时说住嘴这个词时，俩人要配合好，陶罐还没说完时，铁罐就要打断陶罐的话，提高声音说住嘴”等。老师则不失时机地问“为什么？”、“你愿意示范一下吗？”或给予热情的鼓励。然后请同学们作评委，让上台的小组汇报。由于演得较好，评得也有意思，教室里不时传出笑声。汇报完后，教师请“评委”发言，学生普遍认为汇报得不错，但也有同学认为最后一对话没读好，没有把铁罐那恼羞成怒、恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来。教师在肯定学生发言的同时，请这几位同学示范并问为什么这样演。接着，男、女生分角色，集体表演。

　　三、再创情境，升华参与。

学生集体表演完后，教师问道：“铁罐这样做好吗？”学生自然回答不好，教师再次创设情境：“既然铁罐这样做不好，我们得劝劝它”。教师自已演那个骄傲的铁罐，学生则自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。学生纷纷走上讲台，自报角色。在演之前，让没轮到上台的同学把心里的想法悄悄告诉上来的锅子、勺子、碗等。在演的时候，教师即“铁罐”摆出一副恼羞成怒的样子，并反复强调“我”就是比陶罐硬，从而引出寓理；演出之后，教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳台词奖等多种奖顼，引导学生学会看别人的长处，让学生感悟做人的道理。由于这样设计联系了生活实际，所以学生参与积极，表演投入，语言幽默而机智，例如当“铁罐”被大家说得“气”消了，但死要面子，还不肯承认错误时，一个演“油瓶”的同学这样说到：“铁罐兄弟，我觉得做一个人，哦，不，做一个罐子（哄堂大笑），既要看到别人的长处和短处，更要正视自已的长处与短处，您说对吗？”“铁罐”频频点头，无话可说。自然，学生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

        推荐理由：

　　　创设语文实践情境。教者以课本剧的形式，利用角色效应，采取生活再现、表演展示等多种手，创设语文实践情境。如：学生选择国王、厨房里的锅子、勺子、碗等角色来规劝“铁罐”这一片断，营造了童话般的氛围，这样一来，自然缩短了学生与教师，学生与学习内容这间的心理距离，充分调动了学生学习的积极性，同时，也营造了良好的创新氛围。

　语文是母语教育课程，学习资源十分丰富。如何充分挖掘语文实践的资源呢？在这个教例中，老师设置了童话情境，在真实情境中，学生分别扮演了评委、顾问、锅子、勺子等多种角色，与此同时，提建议、说悄悄话、评奖等多种形式也融入小组合作与集体交流，在拓宽语文实践广度的同时充分挖掘了资源，营造了创意无限的课堂时空。