创设多种形式培养学生的写作意识

                                黑龙江省崇文实验学校 孙亚丽   3月

最近我认真学习了“跨越式”课题的创始人何克抗教授在《语觉论》中的一些论述，其中有一条论述让我记忆犹新。何教授通过多年的实践经验，在论述中明确指出：5-6岁儿童其口头词汇已经掌握3500个以上，由此可见低年级儿童已具备一定的语言表达基础。我猜想：“跨越式”课题也许正是此条论述的产物吧！让学生提前写作，让写作实现了提前跨越。参加这个“跨越式”课题实验一年多，在培养学生的写话过程中我取得了点滴的成绩，初步品尝到了点点硕果。    

1.在教学中注重抓说话思维拓展的训练   

低年级儿童对图画、故事、等新鲜事物有着强烈的兴趣。在教学中，我就利用看图说话、学讲故事等多种的说话训练形式引导学生来表达。在教一年级常用的做法借助博客网络，每天让孩子看教师上传的的图片来编讲故事。这里我注重教给学生看图的方法，例如由上到下，由远到近的方法。再按照什么时间，什么地点，图上有谁？他们在干什么？事情的经过？他们都说了什么？结果怎么样？开始可以说三两句，随着时间的推移，就鼓励学生把情节说得越细越棒，鼓励运用上自己积累的一些妙词佳句来述说。说的时候可以让家长听，请家长评价。按照这样的思路去说话，训练自己的思维，我感觉收效还是很大的。

2.利用博客尝试打写训练表达：

这学期，我就让学生尝试打写生活日记。具体做法是：一开始，不要求写多，孩子爱写多少就写多少，什么时候想写都行。二年四的王博和程向楠坚持的非常好，有时候可以打写两三段了。通过这样的形式，孩子慢慢地喜欢把眼睛看到的，耳朵听到的周围的事、物，以及心里想的用笔写下来，有话可说、有话可写了。

看着学生在在自己博客中打写的生活日记，我的心里甜甜的。以下是王博同学的一篇日记：

2012年   3月16日   大 雪

    今天早晨起来，妈妈说：“外面下着雪呢，”我透过窗户看见房子、树木、大地，都披上了银装。这时爸爸还没有起来，妈妈给我做好饭后，爸爸就起来了，这时我看见外面的雪下得更大了。爸爸送我上学的时候，还下呢，比以前更大了，我上学的时候雪一刮到脸，痛得就根针刺；了一样痛，我顶着鹅毛般的大雪，终于走进了教学楼里。晚上回来的时候，我在屋里写完作业，我看见外面的小朋友在堆雪人，他们玩的真开心啊！

这学期，开学的这段时间里，我还尝试让学生创编童话故事。例如我第一次让学生创编自己心中的童话故事的具体做法是：给学生这样几个词语（西瓜  桃子   猴子  一分钱）让学生展开想象创编童话，读着学生的打写作品我的心里有说不出的高兴和喜悦，读着那通顺的语句，合理生动的故事情节，我不禁感叹道：不要低估我们的孩子，作为老师你引导什么，他们就能生成什么。下面是二年四班韩动驰打写的：《小猴子旅行记》：

小猴旅行记

二年四班 韩东驰

 小猴为了寻找爸爸妈妈，来到了一个神奇的世界，让他感到很惊讶，他看到了一个水果城堡。

城堡是有西瓜做的，城堡的门是有西瓜皮品拼的。城墙是由各种水果的皮拼成的，有核桃皮、有香蕉皮、有菠萝皮、还有橘子皮，非常坚固而且很漂亮。他继续向前走，他更惊讶了，他看到各种水果做的房子，有香蕉形状的、有芒果形状的、有菠萝形状的、有葡萄形状的......总而言之，它见到的各种水果都在这里出现，小猴真想咬一口呀！可惜这些都是房子啊！

他继续向前走，他看到了一分钱，把它捡了起来，他一边走一边想，这会是谁的呢？不一会儿小猴走到了国王的宫殿，见到了西瓜国王，向国王介绍了自己，并对国王说：这一分钱是您的吗?国王说：不是，但我可以帮你找到失主。

国王让水果世界的村民都到广场集合，国王说：这是我们水果世界来的客人，它见到了一分钱，是谁丢的。这时桃子大叔说：这一分钱是我丢的，大叔夸小猴是个拾金不昧的好孩子。而且还这一分钱送给了小猴，对小猴说：送给你当记念吧！小猴说：谢谢，这是我收到的最珍贵的礼物。晚上他和大家一起玩游戏，一起吃晚餐。他很开心。

第二天小猴又踏上寻找爸爸妈妈的旅途。

学生第二次创编的童话故事是个命题的童话名：神奇的冰淇淋， 收效也让我欣慰。由此，我发现孩子不仅喜欢读童话，更爱写自己心中的童话故事。

其实，我们的课文和阅读材料中蕴藏着许许多多很有代表性的诗歌或小故事。学生在学习的时候我注重引导，让学生联系生活经验进行改编或仿写，这也不失为一个练笔的好契机。

我们知道在写作的起步阶段，跨越式课题要求每位实验教师在实验的过程中，对一年级的学生而言注重基于主题的写作，让学生想写、爱写、乐写。随着写作量的加大，我又对写作的手法对学生进行指导，以满足学生表达的需求，提高学生表达的质量及多样化。所谓写作手法，在我看来其实质是作文训练，讲究审题，立意，布局谋篇，遣词造句，前后照应、对话描写、心里活动描写……

例如在教学第4册《北京亮起来了》一文时，我设计了这样的一个打写要求：请你自己按照总——分——总的写作手法，写写我们“兰西的夜景”，孩子的作品又是让我眼前一亮。二年四班姜懿楠的作品具体见我上传的10名学生作品电子稿中。

通过这一年多的实验中，我发现在多种形式的写作训练中，学生写作的思维变得开阔，文笔也显得多样，有许多同学还逐步形成了自己的语言风格。最后我坚信：只要能抓住一切有利的契机，结合跨越式课题实验，注重渗透，持之以恒，定能为学生今后的学习及个性发展打下坚实的基础。

容...