第一，通过创设情景，促进学生认知、情感态度价值观全面发展，追求教育的整体功能。每个学生都有自己个性化的成长环境，这种环境是一种静态与动态、物质与精神交织在一起的复杂环境。这个环境对学生的影响虽然是不知不觉的，但却是极其深远的。然而，受“学校是传授知识的专门场所”等传统观念的影响，被“考试→分数→升学”扭曲、阉割了的教育目标，使课堂变为纯粹的知识传授，忽视过程与方法、情感态度与价值观等教学目标，致使学生学到的只是无血无肉的知识躯壳。在纯知识传授下培养出来的学生，只能“继承”和“复现”知识，缺乏创造力。通过情景创设，学生有真情实感的体验，教学活动也随之形成一个开放的系统，从课堂这一教育的主体区域延伸开去，从而达到拓展教育空间和时间。学生在这种具有真实体验的情景中所获得的情感教育，价值观教育是意义深远的。

       第二，通过创设情景，实施探究教学不但在理念而且在教学行为上体现了学生的主体性。传统教学往往过分强调教师对教学的权威控制和学生被动的一面，忽视学生主体的能动性。随着主体教育理论研究的深入，发展学生的主体性已逐渐成为人们的共识。首先，创设情景，实施探究教学能够发展学生的主体性，发展学生的主体性也就是强调学生是有独立人格与意识、有创造能力的活生生的个体，而不是把学生看成接受与储存知识的容器。其次，创设情景，实施探究教学为体现学生的主体地位创造条件，使学生真正成为学习的主体。通过创设情景，学生融入到这种教学环境中去。一方面，提供了让学生参与到学习过程，全身心地把情感与理智投入到创造性学习中去；另一方面，为学生提供了对自己的学习结果作出评价的机会，从而将教学真正作为促进学生“自我发展”的过程。在这一过程中，学生积极主动地探究是学习的开端。惟有学生积极主动地进行创造性的探究学习，学习活动才能成为主体活动，也只有当学生以积极主动的方式达到自主选择学习方向、参与发现自己的学习资源、决定自己的学习策略与方法、承担自己的探究结果时，才能真正激发起学生学习兴趣，增强学习信心，体验到学习成功的愉悦，真正成为认识的主体  。

       第三，通过创设情景，能够促进师生间的交流互动，缩短师生间的心理距离。长期以来，我国传统的学校教育教学活动大都是以学生被动接受的方式进行的，使教学产生一种“距离感”。具体表现在两个方面：其一，教师与学生之间缺乏交流，师生之间常处于一种“我教你学”、“我灌输你接受”、“我出试卷你答题”、“你犯毛病我训斥”的状况，教师的权威、尊严拉大了师生之间的距离  。其二，学生与教学内容之间的“鸿沟”。 通过情景的创设可以创造一种“亲、助、乐”的师生人际情景和“美、趣、智”的学习情景来缩短师生、学生与教学内容之间的心理距离，促使学生以积极的情绪状态，主动投入、参与到学习中去，获得主动发展。

    小学语文第三册<<四季的脚步>>是一篇介绍自然常识的课文，通过学习让学生了解四季的特点，并能画出自己所喜欢季节的景物。教师教读<<四季的脚步>>，在课堂上可以利用四次多媒体演示，帮助阅读教学。第一次演示，导入新课:幻灯放映四季景象，说说你们都看到了哪些季节的景象(要求学生说出各季节的特点)。第二次演示，讲读课文:“落叶唱起了歌儿”是什么意思？请看画面。第三次演示，指导朗读:请同学们一边听录音一边看四季美景，感受四季之美，感情朗读课文。第四次演示，课外延伸:请同学们边听录音边想象，并画出或写出你感受到的四季之美。这个教学案例，教师成功的运用多媒体演示创设情境。第一次演示，吸引学生的注意力，新颖独特，引起学生浓厚的阅读兴趣。第二次演示，分析文本语言，引导学生由文本语言转换到直观形象，有利于提高学生的阅读速度及阅读水平。第三次演示，通过多媒体放映四季景色，同时配上录音，让学生入情入境，感受和体验四季之美，有利于加深学生对文本内容的理解，提高学生的阅读能力，达到感情朗读全文的目的。第四次演示，在学生阅读理解全文的基础上，进入老师创设的情境，拓展学生想象的空间，发展学生的创造力和语言表达能力。

   推荐理由：

            在语文课堂中，通过实践活动创设情境，最常用的表现形式便是角色扮演。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演员那样扮演课文中的角色，让学生站在文本角色的立场上深入文本讲述自己的所见所闻，所想所感。由于学生的角色换成了文本中的角色，文本角色的所作所为、所思所想就像是学生自身的思想行为。角色扮演使学生感受更真切、自然，理解、学习更轻松，对于阅读教学顺利进行有过之而不及。此外，还有演讲比赛、游戏等形式。

    全国特级教师于永正老师在指导小学语文第七册<<翠鸟>>一文的朗读中，成功地运用的演讲比赛与角色扮演相结合的活动形式创设情境，指导学生朗读。同时还采用了“代币”形式与之相结合，激发学生朗读积极性，提高学生阅读水平。师:下面，咱们来个朗读比赛中，同学们扮演播音员朗读课文，看谁读得最好。我这里有几张书签，上面有的写着“赛葛兰”，有的写着“赛夏青”。夏青和葛兰是中央人民广播电台的著名播音员，是朗读艺术家。谁读的好，我就奖励他一张书签，大家练习一遍。这一教学案例中，于老师利用角色扮演进行朗读比赛，请同学们当评委，并利用“代币”这个鼓励手段。这个情境创设，引起竞争机制，强调朗读要求，进入情境，有利于提高学生的朗读水平，强化情感朗读的能力。

    推荐理由：

    俗话说:“百闻不如一见。”运用多媒体演示就是从人们的这一认识规律出发。运用多媒体演示创设阅读情境，重点在演示过程，让学生认识事物发生发展的过程，既能帮助学生明白事理文理，更能增进学生的情感体验，有利于阅读教学的顺利进行。在阅读教学中教师善于运用幻灯、录音、多媒体放映等手段来创设情境。文本相关内容图像的再现，可以将文本语言直接转化成直观形象展现在学生眼前，有利于学生对文本语言的理解与欣赏。放映的同时加上录音或与之相符合的背景音乐，更能渲染氛围，使学生身临其境，感受文本语言如诗如画之美，激发学生的情感体验。