《识字教学》学习心得体会

              崇文实验学校   宋英波

参加跨越式课题研究已经半年多了，但在工作中还是经常会出现一些这样或那样的问题。问题的产生激发了我学习的动力，因为我是一年级语文教师，因此在学习中我会把识字教学作为学习的重点。本学期，我的识字课教学已初具规模，但是完全按照教学模式授课，我也会经常发现一些不尽人意的地方，于是，我又认真学习了一遍基于《儿童思维发展新论》的小学识字教学方法，忽然有一种豁然开朗的感觉。

 从学习中我知道了自己的问题出在哪里，我认真总结了一下，大致有三点：

1. 忽视了学生的差异，采用一刀切的形式。

教学中，我一般情况下都采用“读文识字、自主识字、小老师教读、伙伴互相帮助识字、最后接龙检测。每节课都按这个环节进行授课，但是总能发现一节课学完了，总有个别学生不会，我原来曾一度认为是学生上课注意力不集中，但是经过我的观察，我发现有些孩子注意力很集中，但识字效果不好。何克抗教授在《儿童思维发展新论》中指出，“刚进入一年级的儿童（约6岁），对于母语的学习来说，并非毫无准备而是已经具有相当强大的基础。”所以，在学生进入一年级进行识字学习的时候，不能把学生已有的知识积累当作一片空白。教师在开展教学的时候，应充分利用学生已有的知识基础，让每个学生都能从自己的知识起点开始学习。这样不但尊重了学生不同的发展需求，而且更好地利用了学生原有的知识积累，降低了学习的难度，也激发了学生自主学习的积极性和主动性。我明白了，在学校开始进行识字教学之前，学生已有较好的识字基础。而我在识字教学中，忽视了学生已有的知识基础，要求全班同学都从同一个起点开始学习。这样不但浪费了学生学习的时间和热情，也浪费了宝贵的教学时间，降低了教学效率。更主要的是忽视了一些在识字中的弱视群体，没有从他们的实际出发，设计更为合理的教学设计。

1. 教学中识字方法单一，孤立的识字，只为识字而识字

教学中，我最大的弱点就是没有把识字放在语言环境中，虽然自己明白这一点的重要性，努力地想这样做，但在实际教学中，总是考虑20+10+10这个时间的约束，总担心20分钟完不成任务，而忽视了这一点。带着这个疑问，我又一次深入地学习了课题组为我们提供的学习材料，《儿童思维发展新论》中指出：“以语言运用为中心是儿童快速学习语言的根本途径和方法”。学习语言的目的是为了沟通和交流，学习语言的过程和方法应该是以“语言应用为中心”的。学是为了用，学了就立即用，而且在不同的语境中去用，这样，不断复现的生字不但强化了学生对音、形的认知，而且不同的语境对学生理解字义也创设了极好的平台，为学生更进一步运用生字打下了良好的基础。所以学习生字不能脱离语言环境去孤立地识记，这样做不但加大了识字的难度，而且是违背儿童语言学习规律的。《儿童思维发展新论》中还指出：“学习语言应当将语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养结合起来。”语言是思维的外壳。语言与思维有天然的、不可分割的联系，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关。教学中，注重语言和思维的同步发展，把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养结合起来，让学生在对生字的音、形、义都进行了有效的识记后，马上结合相关的主题让学生把所识的新字进行运用，不但可以促进语言和思维的共同发展，而且对生字的合理运用也极好地再现了学生的学习效果。

教学中，我尝试着让学生给生字编儿歌、编字谜，遇到孩子们既不会编儿歌，又编不出字谜的生字，我建议他们可以用组词或造句的形式来记住这个字，开始的时候学生觉得有些费尽，但时间长了，一些孩子就会了，比如在学习泼这个字时，学生们会说“头发上发大水了，就念泼”“大海边有一台发电机”“沙发上有水了”等等，这样识字学生们不但学习兴趣浓厚，而且记字的速度和效率都明显提高了。

1. 拓展读与识字脱轨

在识字教学中，拓展读是为了巩固识字，我记得卫晓毅老师来讲座的时候曾说过，你不用担心前20分钟学生没有掌握好生字，我们后面的读和写都是为了巩固识字。教学中，我就忽视了这一点，总担心前20分钟学生学的不识，严重忽视了拓展读对识字的巩固作用。在阅读教材中，识字通中的内容都是巩固识字的。我只是让学生读，忽视了反馈的作用。在读的过程中让伙伴互相监督着读，或者分组读一读，不但能激发他们的兴趣，同时也能检测学生对生字的掌握情况。

通过学习与实践，我明白了在识字教学中，不但需要形式多样、生动活泼的教学方法，还需要丰富、合适的扩展阅读资源，更需要教师对教材进行创新设计、教活教材。如果把这些条件都有机地融合在一起，定能够探索出全新的识字教学方法，教学的效果也会事半功倍。